淺談情境教學法在日語專業(yè)聽力教學中的應用

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1、淺談情境教學法在日語專業(yè)聽力教學中的應用淺談情境教學法在日語專業(yè)聽力教學中的應用　　一、情境教學法的定義　　情境教學法（SituationalMethod）是二戰(zhàn)后歐洲出現(xiàn)的一種視聽教學法（theAudio-visualMethod），指通過多媒體運用、實物演示、角色扮演、實驗操作等多種手段創(chuàng)設課堂教學情境，將認知與情感，形本文由論文聯(lián)盟.L.收集整理象思維與抽象思維，教與學巧妙地結合起來，充分發(fā)揮課堂教學中學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，改變學生單純被動接受知識的一種教學方法。情景教學法重在強調(diào)身臨其

2、境學外語，創(chuàng)設各種虛擬語境為學生的聽力學習打造背景平臺，在特定的環(huán)境中操練單詞語法和句子，往往比單向枯燥訓練更加有效。　　二、情境教學法運用于日語專業(yè)聽力教學　　聽力是日語語言學習的重要手段，從入門的初級一直貫穿到畢業(yè)的高級階段，但是怎樣上好聽力課卻是很多日語教師和學生面對的難題。為了提高學生的積極性和主觀能動性是極其重要的，由此，我們將嘗試將情境教學法運用于日語專業(yè)的聽力教學?！　。ㄒ唬﹦?chuàng)設生活情境　　生活是語言的源泉，在日語聽力教學中，要嘗試把課堂變成一個濃縮的迷你社會，尋找生活中的聽力素材，讓學

3、生在模擬的情境中感受、知覺、記憶、思維。　?。ǘ﹦?chuàng)設游戲情境　　游戲是一種輕松的學習手段，將聽力教學內(nèi)容與生動有趣的游戲形式結合起來，不但引發(fā)學生學習日語的動力，而且讓學生在輕松愉快的氣氛中主動去學習。游戲教學強調(diào)學生的主體性，要求學生共同參與，體現(xiàn)了教師的主導作用與學生的主體作用。在聽力課堂上，教師可先放一段聽力材料，讓學生仔細聽出材料中出現(xiàn)的日常生活用品，然后找一組同學進行游戲示范，第一位同學先將聽到的詞語重復出來，如果沒有重復完整可以集體再聽一遍聽力材料，這樣既給聽力教學設計出了明確的目的，又

4、增強了趣味性，讓學生們在游戲中去訓練聽力。重復聽完之后，可以由第二位學生補充聽到的名詞，如果還是沒有說全，可以繼續(xù)播放聽力資料，直到有人可以全面的重復出來為止。這其中就形成了競爭意識，學生在聽材料的同時會更集中、更高效。與此同時，還可以根據(jù)聽到的語音來重復，也能夠?qū)θ照Z發(fā)音起到正確的引導作用。　?。ㄈ﹦?chuàng)設情感情境　　情感是教師教學的靈魂，教師舍棄了情感，就舍棄了教學的靈魂，教師要以情激情，以情育情，創(chuàng)設最佳心理狀態(tài)，與學生共同營造一個愉悅、寬松、平等合作的聽力氛圍。在日語聽力課堂上，教師也是最好的傳

5、達日本文化中謙虛和謹慎的媒介，通過情感的運用，提高聽力效率，更能夠事半功倍?！　。ㄋ模┻\用多媒體情境　　近些年的多媒體技術日趨成熟，為聽力教學提供了莫大的便利。它可以突破時間和空間的限制，將聲音、圖像、動畫及影像等結合起來，最大限度地呈現(xiàn)自然界中的聲、色、形，創(chuàng)設真實、豐富和立體化的日語學習環(huán)境，讓學生產(chǎn)生身臨其境的感覺。比如，在聽力課堂上穿插學生感興趣的日劇片段，使學生了解在不同的語言環(huán)境中日語的表達方式，或者適當放一些流行的日文歌曲，提起興趣，活躍氣氛，也可對日本流行元素稍加探識?！　。ㄎ澹├媒?/p>

6、色情境　　教師可以根據(jù)教學內(nèi)容讓學生模擬日語對話中的角色，身臨其境進行日語訓練。這需要學生首先理解文章內(nèi)容，其次精細語法功能，最后還能夠在設定的環(huán)境中獨立運用日語。日語的教學經(jīng)驗無時不提醒我們，聽和說是不能分離的兩大訓練模塊，只有將聽說結合，才能達到事半功倍，輕松學到地道日語的功能?！　〗虒W實踐證明，情境教學法突破了以往教學法維智主義的框框，將言、行、情融為一體，以激發(fā)學生情感為核心，將情境教學法運用于日語專業(yè)的聽力教學，可以有效激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生學習積極性和主觀能動性，提高聽力教學質(zhì)量。