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《歷史與社會課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的探索與實踐》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫。
1、歷史與社會課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的探索與實踐 [摘要]在新課程改革中，作為綜合課程的歷史與社會學(xué)科應(yīng)該積極適應(yīng)信息化的教學(xué)環(huán)境，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建符合學(xué)科特點和師生發(fā)展需要的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。本文探討了歷史與社會課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的操作流程以及注意事項?！ 關(guān)鍵詞]歷史與社會網(wǎng)絡(luò)教學(xué)操作流程注意事項 《歷史與社會》是一門綜合性課程，課程內(nèi)容廣、博、雜，而且相當(dāng)一部分內(nèi)容與社會現(xiàn)實生活密切相關(guān)。該課程希望學(xué)生能夠透過社會回望歷史，穿越歷史發(fā)展社會。課程設(shè)計的出發(fā)點雖然好，但是教材并沒有真正把歷史、人文地理以及其他人文科學(xué)的相關(guān)知識與技能有機地融為一體。
2、為了彌補新教材的不足，深入實施該課程的主要學(xué)習(xí)方式——探究性學(xué)習(xí)，促進師生自身的發(fā)展，需要構(gòu)建綜合開放的教學(xué)模式。 筆者依據(jù)建構(gòu)主義理論，探索并構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基本操作模式。這是一種以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主體性為主要目標(biāo)的新型教學(xué)模式，以新教材為載體，強調(diào)尊重學(xué)生主體地位和主體人格，充分培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主性、主動性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在參與中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會創(chuàng)新，從發(fā)現(xiàn)中尋找快樂，從解決問題中增強信心，從不斷體驗中獲得新知?！ 。ㄒ唬└鶕?jù)課程和學(xué)生需要，確定主題與任務(wù) 根據(jù)新課標(biāo)要求、相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，確定每次學(xué)習(xí)的主題。
3、立足新教材是實施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基礎(chǔ)。自學(xué)教材是發(fā)展主體能力的前提，自學(xué)的質(zhì)量將直接影響到學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)。因此，必須認(rèn)真地引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、自讀、自疑。在自學(xué)中，不但要使學(xué)生把書讀懂，還要多問幾個“為什么”，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難。在自學(xué)的基礎(chǔ)上，各學(xué)習(xí)小組或者學(xué)生個體自己選擇主題中的某一子題，也可以由教師分配任務(wù)，共同完成該主題的學(xué)習(xí)。學(xué)生通過選擇問題來進行分組，其中選擇相同問題的學(xué)生為同組。分組在整個協(xié)作問題解決學(xué)習(xí)過程中是很重要的一個環(huán)節(jié)，有利于每個小組成員都參與到小組活動中，而且便于交流和組織管理。分組后，每個小組訂出小組規(guī)范，選出該問題的負(fù)責(zé)組長，按照
4、組員的興趣和能力分配各自的任務(wù)，盡可能給他們提供施展知識和能力的機會。在這一階段，教師要做好協(xié)調(diào)工作，從全局出發(fā)，整體策劃，盡量保證每個學(xué)生能承擔(dān)一項具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。例如在學(xué)習(xí)《帝國新政》課時，就把學(xué)習(xí)任務(wù)確定為理解唐太宗李世民的歷史功績，了解唐太宗時代的“開明政治”，了解“貞觀之治”的社會和諧局面，認(rèn)識和學(xué)會正確評價個人對于歷史發(fā)展所起的作用；理解三省六部制度、科舉制度等新政策對于中國后世的社會政治以及古代東方世界的社會政治所產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響，理解古代中國對世界文明發(fā)展的巨大作用。教師要起到組織者和引導(dǎo)者的作用，幫助學(xué)生檢視和反思學(xué)習(xí)情況，確立
5、能夠達成的目標(biāo)?！ 。ǘ┲谱骶W(wǎng)絡(luò)課件，創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境 建構(gòu)主義認(rèn)為：當(dāng)信息滲透于有意義的情境之中的時候，當(dāng)提供對知識的運用機會的時候，當(dāng)創(chuàng)設(shè)隱喻和類比的時候，當(dāng)給學(xué)習(xí)者提供能夠使其產(chǎn)生與其個人相關(guān)聯(lián)的機會的時候，學(xué)習(xí)者就能進行理想的學(xué)習(xí)。每一個學(xué)習(xí)者都是基于知識和經(jīng)驗的背景而整體的建構(gòu)知識。教師依照學(xué)習(xí)目標(biāo)以及備好的教案和學(xué)案，利用Dream. ?。ㄋ模┘皶r探討評價，共享學(xué)習(xí)成果 各學(xué)習(xí)小組自由選擇呈現(xiàn)資料、分享成果的方式：制作多媒體課件、小組或個人搶答、展示實物和圖片、聲情并茂的講解等。呈現(xiàn)方式的自主選擇和多樣開放，可以體現(xiàn)學(xué)生
6、的創(chuàng)新精神，讓學(xué)生有多種機會在不同的情景下將知識“外化”。在小組匯報的基礎(chǔ)上，其他組進行質(zhì)疑和補充。最后師生就共同關(guān)注的問題或需要重點掌握的知識與技能進行深入探討與實踐。討論交流是拓展學(xué)生思維廣度和深度的良好形式，它有利于調(diào)動全體學(xué)生投入自我探索，有利于師生間、生生間的情感交流，有利于思維的撞擊和智慧火花的迸發(fā)，有利于學(xué)生個性品質(zhì)的發(fā)展。在討論中學(xué)生以合作方式參與小組學(xué)習(xí)活動，相互啟發(fā)，加深對知識的理解，獲得新的發(fā)現(xiàn)，同時讓學(xué)生把自己想說的話盡情發(fā)布在BBS上?！ 〗處煂W(xué)生的建構(gòu)信息進行及時評價反饋，不但能使學(xué)生對自己一個階段的信息建構(gòu)有比較清
7、晰的認(rèn)識，更重要的是由此帶來的成功或成就感對下次知識的“同化”、“順應(yīng)”所產(chǎn)生的巨大驅(qū)動力。為此，教師引導(dǎo)全體學(xué)生對各組研究成果進行整合，幫助學(xué)生對本課論題形成整體的認(rèn)識。在這個階段，教師要真正發(fā)揮課堂組織者的作用，一方面做到了解學(xué)情，及時調(diào)整學(xué)習(xí)重點和難點，繼續(xù)營造和維持學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍；另一方面要設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動和行之有效的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。只有這樣，才能避免學(xué)生講學(xué)生的、老師講老師的“學(xué)生老師兩張皮”的現(xiàn)象。也才能避免學(xué)生呈現(xiàn)的資料反而有礙于獨立觀察與思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展。教師針對小組學(xué)習(xí)反饋，作
8、評價式、解疑式講評，師生進行有深度的問答交流，學(xué)生在更高的學(xué)習(xí)難度上進行更深入的參與。教師在精講點撥中，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書、思考、想象、
