初中思想政治課探究式教學(xué)實踐初談

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1、初中思想政治課探究式教學(xué)實踐初談1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自主探究問題的興趣“興趣”是一個人力求認識、掌握某種事物，并經(jīng)常參與該種活動的心理傾向。人有了某種興趣，就會對該事物或活動表現(xiàn)出積極的態(tài)度。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)活動對他來說就不是一種負擔，而是一種享受、一種愉快的體驗，學(xué)生會越學(xué)越想學(xué)、越愛學(xué)，有興趣的學(xué)習(xí)事半功倍。教師要用心分析學(xué)生的心理活動特點、過程和狀態(tài)(初中學(xué)生更應(yīng)該作為重點進行分析)，了解他們的所思、所想、所感，走進他們的心里，以心換心和他們進行情感交流，抓住學(xué)生的心理，使其對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣

2、。教師的作用就在于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造各種不同的教育情境，激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣。2、有的放矢培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力，讓學(xué)生學(xué)會探究傳統(tǒng)的教學(xué)模式把學(xué)習(xí)建立在學(xué)生的客體性、受動性、依賴性的基礎(chǔ)上，學(xué)生處于被動的地位，學(xué)習(xí)就是讀書、練習(xí)、做習(xí)題和考試，枯燥無味，學(xué)生是學(xué)習(xí)的容器；而探究式教學(xué)法把學(xué)習(xí)建立在學(xué)生的主體性、能動性、獨立性的基礎(chǔ)上，學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于主體地位，在學(xué)習(xí)過程中自主發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問題，使學(xué)生逐漸成為會問會學(xué)的人。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，通過指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，指導(dǎo)學(xué)生自

3、己質(zhì)疑，指導(dǎo)學(xué)生自己解決疑問，以達到培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力，讓學(xué)生學(xué)會探究新知。在學(xué)生的探究活動中，其探究過程可以涉及所有的要素，也可以只設(shè)計部分要素。要真正地將研究性學(xué)習(xí)融入政治教學(xué)中，而不是流于形式，作為組織者的教師，選好適合探究的課題是關(guān)鍵。事實上，并不是每一個課題都適合用探究這一形式的，應(yīng)注意貼近學(xué)生的生活實際，從學(xué)生熟悉的生活實例人手，既容易激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣，又具有可操作性。3、教師要轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)變角色，提高組織探究課的能力在問題探究教學(xué)法中，學(xué)生會從跨學(xué)科、多角度去質(zhì)疑、懷疑，這就對教

4、師素質(zhì)提出了更高層次的要求。為此，教師應(yīng)解放思想，更新觀念，不斷總結(jié)自己的經(jīng)驗，同時，還應(yīng)當具備跨學(xué)科多元知識結(jié)構(gòu)、多向和諧的教育交往能力和健康的心理素質(zhì)。探究式學(xué)習(xí)適用于每一位學(xué)生，不同性格、不同層次的學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來的深度和層面也不相同。作為引導(dǎo)者的教師，在選定了以探究式學(xué)習(xí)為主要形式的教學(xué)過程中，要針對具體的情況，采用不同的方法引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生大膽嘗試，勇于提出自己的想法和建議。探究式學(xué)習(xí)之所以有著廣闊的發(fā)展空間，成為新課程標準實施的重要手段之一，主要是這種學(xué)習(xí)方法重在突出學(xué)生的自主性，

5、而改變了原來的一直由教師“包辦代替”的學(xué)習(xí)狀況。因此，探究式學(xué)習(xí)重在以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，也可以小組合作的方式進行。教師只是這一活動的組織者、設(shè)計者和引導(dǎo)者。在整個探究式學(xué)習(xí)的過程中，教師要不間斷地激發(fā)學(xué)生熱情、積極、主動地參與，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，激活學(xué)生主動探究的能力和愿望。3．2探究式學(xué)習(xí)要體現(xiàn)方式的多樣化，做到常改常新。提到探究式學(xué)習(xí)，我們往往局限于學(xué)生的小組討論、學(xué)生答疑或?qū)W生搞一些相關(guān)性的社會調(diào)查。探究式學(xué)習(xí)的形式是多種多樣的，其要素有：提出問題、調(diào)查問題、制定計劃與設(shè)計活動、進行活動與收集資

6、料、分析與論證、交流與合作等。在學(xué)生的科學(xué)探究中，其探究過程應(yīng)滲透到教材和教學(xué)活動的不同部分。例如，我們講到古代社會輝煌的科技文化成就時，可由學(xué)生利用課外時間，通過上網(wǎng)搜索、圖書館查找資料等方式自主學(xué)習(xí)，然后以課堂為平臺提供給他們交流的機會。如在初二思想政治教學(xué)中，通過組織學(xué)生參與“模擬法庭”、“法制小論文競賽”及“法制手抄報評比”及“周邊環(huán)境問題、及市場問題的調(diào)查”等方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力及實踐能力。教學(xué)實踐使我體會到，探究式學(xué)習(xí)更關(guān)心學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生是否掌握某個具體的知識當然重要，但更關(guān)鍵的是能否

7、對所學(xué)知識有所選擇、判斷、解釋、運用，在教學(xué)中我們往往訓(xùn)練學(xué)生用“是什么”、“為什么”、“怎么辦”來完成對一個問題、一件事情的思維過程。這種教學(xué)中重視思維過程訓(xùn)練，淡化思維結(jié)果追求的做法，會逐漸使學(xué)生形成一種解決問題的能力，一種不斷學(xué)習(xí)新知識的能力，一種可持續(xù)發(fā)展的能力。因此，探究式學(xué)習(xí)的評價必須趨向全程化、多元化和彈性化。