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《關(guān)于國外課程改革及其對我國的影響》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫。
1、關(guān)于國外課程改革及其對我國的影響 教育興國必先興教育，如何運用教育的手段達(dá)到人與社會的協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)政治文化的全面發(fā)展是各國所積極探索的，各發(fā)達(dá)國家在上世紀(jì)60年代先后進(jìn)行了課程改革，其路線、成果、經(jīng)驗及教訓(xùn)對進(jìn)入新世紀(jì)的發(fā)展中國家有很好的借鑒作用?！ ∫?、課程行政主體的多元化改革 從拿破侖時代法國就開始實行國家本位課程（國家本位課程指由中央政府以指令性文件規(guī)定的統(tǒng)一的基礎(chǔ)課程）。自1973年開始進(jìn)行課程改革，賦予學(xué)校自由支配年授課總數(shù)10%的權(quán)力；1986年1月1日新的教育管理制度全面展開，將教育行政權(quán)力下放，自此新的課程行政分權(quán)模
2、式逐步建立完善?！ ∶绹鵀榈胤奖疚徽n程（地方本位指施行方分權(quán)的行政管理體制，各州有權(quán)制定自己的政策，就算在同一個州，不同城市和社區(qū)也有所不同）。美國的國家統(tǒng)一課程實質(zhì)上是由國家機(jī)構(gòu)在某些學(xué)科領(lǐng)域精心編制而成的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，公立中小學(xué)的課程門類和開課最低時數(shù)都由州教育部門制定，而每門課程的內(nèi)容及采用的教材可由學(xué)校和教師自由選擇?！ ∮鴮儆谛１菊n程（即對學(xué)校課程的制定不加干涉，基本上都由學(xué)校自主決定選擇哪些課程）。 前蘇聯(lián)是國家控制課程，自1993年起俄羅斯公布了基礎(chǔ)課程計劃，把課程分為可變和不可變兩個部分，可變部分由學(xué)校自行決定而不可變部分是國家的核心
3、課程?！ ?872年日本文部省效仿法國教育制度制定了《學(xué)制令》，建立起中央集權(quán)課程管理體制，從1879年明治政府開始實行《教育令》，《教育令》將課程管理權(quán)交給地方。1880年，日本政府頒布了修改后的《教育令》，加強(qiáng)中央對教育的監(jiān)督管理。直至二戰(zhàn)以后，日本政府才廢除了中央集權(quán)的教育體制，開始實行地方分權(quán)制。1956年又頒布了《地方行政組織與職能法》，再次強(qiáng)化了中央集權(quán)制，削弱了地方分權(quán)制，最終形成中央與地方合作的教育行政體制，于是日本的課程體制重新回到了中央集權(quán)制?！ 【C上所述，20世紀(jì)后期多數(shù)發(fā)達(dá)國家的課程行政主體多有變動，但總的方向是從一元轉(zhuǎn)向多元
4、化，出現(xiàn)了“國家課程”、“地方課程”和“校本課程”三級管理體制，不同的課程行政主體共同影響著課程的設(shè)置、編制和實施。在各國課程行政體制改革的推動下，課程行政主體向著多元化、校本課程蓬勃開展、中央集權(quán)與地方分權(quán)的相結(jié)合發(fā)展，這促使了我國課程體制的國家、地方、學(xué)校三級管理辦法的產(chǎn)生。世界課程管理體制改革和新中國成立以來各階段課程管理體制的歷史發(fā)展情況說明了中央集權(quán)和地方分權(quán)各有優(yōu)劣，而課程管理體制改革如果無法掙脫舊有的傳統(tǒng)，根除舊的課程管理體制，倒不如既保留原有的優(yōu)勢，又融合其他課程體制形式，使之相互促進(jìn)并彌補(bǔ)原課程管理體制的欠缺。我國原有中央集權(quán)的課程
5、管理體制存在許多弊端，已經(jīng)阻礙了我國教育改革的健康發(fā)展。全國統(tǒng)一的教學(xué)計劃、教學(xué)大綱和教材，無法滿足不同地區(qū)不同學(xué)校學(xué)生的全面發(fā)展。而課程決策權(quán)完全屬于中央，無法調(diào)動地方政府和各級學(xué)校的積極性。地方政府與各級學(xué)校的課程決策權(quán)不足，也使得地方和學(xué)校無法進(jìn)行與當(dāng)?shù)貙嶋H情況相適應(yīng)的有效的課程改革，阻礙了課程改革措施的實施。所以我國的三級課程管理體制是順應(yīng)世界潮流發(fā)展、適合我國基本國情的選擇。但由于我國教育經(jīng)費、教師素質(zhì)、地區(qū)條件及評價制度等因素的制約，在推行過程中學(xué)校作為一元在很多地區(qū)并未起到應(yīng)有的作用?！ ≌n程結(jié)構(gòu)的全人化。在“全人”教育新理念的號召下，
6、各國開始重視從動手與動腦結(jié)合、學(xué)習(xí)與創(chuàng)造相互促進(jìn)、自我與社會相互協(xié)調(diào)的角度不斷促進(jìn)課程結(jié)構(gòu)的完善?！ ≌n程結(jié)構(gòu)的動態(tài)化。學(xué)科概念與課程概念分離是現(xiàn)代課程改革的又一大特色。分科課程將學(xué)科分化得過細(xì)，容易造成思想的束縛和在交叉知識講授上的教育資源浪費，課程結(jié)構(gòu)的動態(tài)化強(qiáng)調(diào)各學(xué)科之間深層的相互滲透與綜合，課程不是學(xué)科的簡單復(fù)制疊加，而是學(xué)科內(nèi)容的重組、激活。這也是各國課程結(jié)構(gòu)改革的主要趨勢?！ 【C合課程與分科課程相結(jié)合，必修課與選修課相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)課程結(jié)構(gòu)的綜合與實踐性的趨向。重視職業(yè)教育、人文教育。 從課程結(jié)構(gòu)改革上來分析，各國更追求課程結(jié)構(gòu)的多樣化、平
7、衡性、實用性、關(guān)聯(lián)性和整體性，這也是各國課程結(jié)構(gòu)改革共同的走向。在我國新課改中也對課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行了重建，建立由分科課程、綜合課程、綜合實踐活動課程構(gòu)成的新課程結(jié)構(gòu)。設(shè)置了必修課與選修課，加強(qiáng)普通教育與職業(yè)技術(shù)教育的聯(lián)系。由于教師力量和課程評價等因素的制約，課程結(jié)構(gòu)重建的效果并不理想，藥是好藥但應(yīng)慎服，應(yīng)根據(jù)具體地區(qū)的情況一步一步慢行。 三、課程目標(biāo)的變化 縱觀他國基礎(chǔ)教育課程目標(biāo)的變化，可大致看出有以下一些特點?！ 膰夷繕?biāo)與地方目標(biāo)的關(guān)系上看，注重目標(biāo)的統(tǒng)一性、多樣性、靈活性相結(jié)合?！ 恼n程目標(biāo)自身上看，各國更重視目標(biāo)的完整性?！ 恼n程目標(biāo)
8、包含的內(nèi)容上看：（1）強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生基本素質(zhì)的同時重視基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。（2）注重學(xué)生個性的健康自由發(fā)展。（3）
