中職《會計電算化》課程在教學中存在問題及對策

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1、中職《會計電算化》課程在教學中存在問題及對策中職《會計電算化》課程在教學中存在問題及對策社會經(jīng)濟越發(fā)展，會計越重要。要想提高會計基本職能和現(xiàn)代職能，就必須依賴于會計電算化信息系統(tǒng)。在知識高速更新的背景下，能力的獲得遠比知識的獲取重要。中等職業(yè)教育更多地注重學生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，會計電算化教學目標應(yīng)定位于注重培養(yǎng)學生的自學能力、管理能力、實際操作能力和對相關(guān)會計問題的獨立處理能力。作為承擔著培養(yǎng)技術(shù)型人才責任的中等職業(yè)學校，如何加強會計電算化教學，培養(yǎng)出社會崗位需要的會計電算化人才，是教學改革的重要課題。但目前會計電算化教學中存

2、在諸多問題，使電算化教學偏離了這個方向。[1]　　一、會計電算化教學中存在的主要問題　　1.會計電算化教學中還存在重理論、輕實踐的教學模式。會計電算化專業(yè)是一門實踐性極強的專業(yè)，學生具有很強的動手能力，然而當前本專業(yè)在教學方面還存在著許多弊端，尤其是在實踐教學方面力度不強，依然是重理論、輕實踐的教學模式。過多的理論講述容易使學生感到疲倦，教師也有照本宣科之嫌，不能激發(fā)學生在學習上的主動性及其創(chuàng)新精神，很難培養(yǎng)出動手能力強并具有創(chuàng)新能力的會計人才。因此傳統(tǒng)的會計電算化課堂教學模式有待改進?！　?.課程設(shè)置與企業(yè)崗位需求相脫節(jié)。

3、中等職業(yè)學校是為企業(yè)培養(yǎng)人才，而現(xiàn)實情況是企業(yè)需要什么樣的人才學校不能及時得知。學校有些閉門造車式地設(shè)置課程。大多數(shù)學校只是參照別的學校進行課程設(shè)置，一旦設(shè)置定型，則好幾年都保持不變。企業(yè)發(fā)展日新月異造成供需脫節(jié)，學校培養(yǎng)的學生并不是企業(yè)所需要的，以致于不本文由論文聯(lián)盟.L.cOm收集整理少會計電算化專業(yè)的畢業(yè)生在就業(yè)時因不能勝任會計工作而只能去超市做收銀員或去做營銷員等工作?！　?.教學設(shè)施跟不上，不利于學生實踐技能的提高。會計電算化是將計算機應(yīng)用到會計中的一門實踐性很強的學科，沒有足夠課時的上機實驗環(huán)節(jié)，是不可能學好這門

4、課程的。但是，不少中職院校由于經(jīng)費、場地等問題，沒有建立獨立的會計電算化實訓室，而是與其他專業(yè)的學生共用計算機房，不能保證學生的全面實訓。再者，財務(wù)軟件用的是教材配送的教學版，穩(wěn)定性實用性大打折扣，且與企業(yè)使用的軟件存在差別，致使學生在實際工作中無法立即適應(yīng)。[2]　　4.上機實踐課時相對少。會計電算化專業(yè)一般只開設(shè)一門會計電算化操作教程。　　二、針對存在的問題應(yīng)該從以下幾個方面進行改善　　1.教學本著夠用、必需的原則。根據(jù)電算會計工作中的實際需要，以會計從業(yè)資格證考試要求為導(dǎo)向，每年調(diào)整教學計劃、并對教學內(nèi)容進行整合，并輔

5、以校本教材，重點突出賬務(wù)處理、編制財務(wù)報表、工資、固定資產(chǎn)、財務(wù)分析等典型會計業(yè)務(wù)，力求實現(xiàn)教學內(nèi)容的適用性和可操作性，為達到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標，進行情境教學的模式，精心設(shè)計軟件各模塊分項訓練和綜合實訓，并講解相應(yīng)的訓練步驟和訓練指導(dǎo)，以多媒體教學方式教給學生最快捷、最直接、最簡單的方式完成相關(guān)任務(wù)。　　2.充分運用情境教學法。在學習本課時，往往會感到枯燥、被動。而情境教學法在注重會計理論教學環(huán)節(jié)的同時，更注重實踐教學環(huán)節(jié)。中等職業(yè)學校的會計電算化教學內(nèi)容，主要是讓學生熟練應(yīng)用通用會計軟件完成企業(yè)日常賬務(wù)處理流程。在教學過

6、程中，除了教會學生如何應(yīng)用電算化軟件對企業(yè)進行初始化設(shè)置、賬套管理、日常經(jīng)濟業(yè)務(wù)處理等賬務(wù)處理流程外，還要將會計處理技術(shù)和企業(yè)實際情況結(jié)合起來。這是一門應(yīng)用性很強的學科，學生碰到的困難不僅僅是電腦操作的問題，還有學生實際工作經(jīng)驗缺乏所帶來的對所學的課程的難于理解，因此，通過這種教學方法，可以使學生具有實戰(zhàn)的感覺，促使學生勤于思考、善于動手，變被動聽課的過程為積極思維、主動實踐的過程。同時電算化會計案例可讓學生同時擔任不同的操作員，完成一套賬的全部工作。在情境教學中，學生通過扮演不同角色，全面掌握會計流程的各方面工作，培養(yǎng)了學

7、生的綜合能力和成就感。同時可對學生分組進行協(xié)作教學，學生對一個系統(tǒng)各自分工、協(xié)作進行，最后合作完成，從而鍛煉學生的分工協(xié)作能力?！　?.提高學生上機操作的鍛煉機會。如果動手的機會非常少，培養(yǎng)出來的學生，實踐能力就會非常差，在求職過程中，則容易受挫。會計電算化這門課程的學習一般包括賬務(wù)系統(tǒng)初始化--憑證處理--賬簿處理--報表系統(tǒng)初始化--報表編制等業(yè)務(wù)流程處理會計業(yè)務(wù)，如果不能及時、大量地上機練習操作，就無法對所學的內(nèi)容有充分地理解和掌握。[3]　　4.注重教師的素質(zhì)培養(yǎng)。對于學生而言，老師是把他們引入神圣知識殿堂的領(lǐng)路者。

8、教師素質(zhì)的高低，將直接影響學生們學習的效果，也直接影響學生們學習的積極性。教育是一個相互作用的過程，受各種因素的影響，其中學生的學習態(tài)度是非常重要的影響因素?！　?.把理論知識和實踐能力很好地結(jié)合起來　　作為會計電算化課的教師，在授課過程中應(yīng)注意，不但要明確告訴學生如何進行會計軟件的相關(guān)操