引導(dǎo)初中學(xué)生善于提出物理探究問(wèn)題

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1、引導(dǎo)初中學(xué)生善于提出物理探究問(wèn)題摘要：古人云“學(xué)貴有疑”，“學(xué)則須疑”。疑是思之源，思是智之本。一個(gè)人善于動(dòng)腦，善于思考，就會(huì)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。當(dāng)今時(shí)代是一個(gè)需要?jiǎng)?chuàng)新型人才的社會(huì)，未來(lái)的接班人必須具備發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的才智和提出問(wèn)題的膽略。因此教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)十分重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，積極引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，激勵(lì)他們敢想、敢疑、敢問(wèn)。本文就引導(dǎo)初中學(xué)生善于提出物理探究問(wèn)題的有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行闡述。關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}　生活　課題庫(kù)　資料收集法　專家法隨著課程改革的深入進(jìn)行，廣大物理老師越來(lái)越重視物理教學(xué)中的探究式教學(xué)。但是學(xué)生探究的問(wèn)題來(lái)源于何處？這是教師在指

2、導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究前必須弄清楚的問(wèn)題。沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有研究。所謂問(wèn)題，就是客觀事物之間的矛盾在人們頭腦的反映。在我們認(rèn)識(shí)客觀世界的過(guò)程中，問(wèn)題是聯(lián)系已知與未知的橋梁和紐帶，只有不斷地產(chǎn)生新的問(wèn)題，解決新的問(wèn)題，人們的認(rèn)識(shí)才能不斷地向前發(fā)展。探究就是一個(gè)不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、認(rèn)識(shí)客觀規(guī)律的過(guò)程。因此只有將學(xué)生置于這樣的學(xué)習(xí)中，他們的認(rèn)識(shí)能力才能得到有效的發(fā)展。一、物理探究問(wèn)題的來(lái)源最有意義、有價(jià)值的問(wèn)題，往往是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的。怎樣的問(wèn)題容易為學(xué)生發(fā)現(xiàn)，怎樣的問(wèn)題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)最有價(jià)值，這些問(wèn)題都是指導(dǎo)老師首先弄清楚的。事實(shí)上，物理問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)往往源于生活。不管是光的反射

3、定律，氣體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系，液體內(nèi)部壓強(qiáng)規(guī)律……都來(lái)源于對(duì)生活的思考。當(dāng)然，這里的生活是一種廣義的概念，學(xué)習(xí)也包含于生活之中，也就是說(shuō)教師要引導(dǎo)學(xué)生思考自己的生活與學(xué)習(xí)，從自己的生活中尋找探究問(wèn)題。還有教師要建立題庫(kù)，讓學(xué)生有更多的選擇。1．從學(xué)生的物理學(xué)習(xí)中提出問(wèn)題這是學(xué)生在學(xué)習(xí)與思考過(guò)程中，在老師的引導(dǎo)下，發(fā)現(xiàn)并選擇自己所關(guān)注的、所感興趣的問(wèn)題，以進(jìn)行深入探究過(guò)程。物理基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)是學(xué)生最基本的工作占了學(xué)生大量的時(shí)間。就學(xué)生的發(fā)展而言，只掌握物理學(xué)科中的概念、定義公式等基本的東西是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。如果能將物理學(xué)習(xí)與生活結(jié)合，或?qū)δ硞€(gè)疑點(diǎn)進(jìn)行深入的探究，那么這

4、樣的學(xué)習(xí)將更有意義。因?yàn)檫@樣的研究對(duì)培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及培養(yǎng)學(xué)生的思考能力都有許多幫助。在此教師可以從三個(gè)方面著手。一是營(yíng)造一個(gè)“對(duì)話的課堂”。教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，哪怕這些問(wèn)題是很幼稚或者是鉆牛角尖的，我們也不能潑他們冷水，更不能諷刺、嘲笑學(xué)生。我們要放下架子，營(yíng)造一種平等的氣氛，這才有利于學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，提出新的問(wèn)題。一次我和學(xué)生在探究“同名磁極互相排斥，異名磁極互吸引”這一規(guī)律時(shí)，一個(gè)學(xué)生忽然站起來(lái)說(shuō)“老師，我有一次把磁鐵摔斷了，想用膠水把它粘好，但怎樣也不能按照原來(lái)的裂痕粘好它，這是為什么？”。

5、我首先表?yè)P(yáng)了他，然后學(xué)生討論。課后我讓他跟我一起查找資料解決了這一問(wèn)題。二是加強(qiáng)物理知識(shí)與生活的聯(lián)系。新教材強(qiáng)調(diào)“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”。我們要從初中學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)出發(fā)，以生活中最常見(jiàn)、最普遍的物理現(xiàn)象作為討論問(wèn)題的切入點(diǎn)，從而使學(xué)生感到格外親切、愉快地走向物理探索世界。如在講授“電流熱效應(yīng)”時(shí)，教師先讓學(xué)生認(rèn)真觀察通電的電爐，然后有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生提出“為什么電爐絲熱得發(fā)紅而導(dǎo)線卻幾乎不發(fā)熱？”的問(wèn)題。又如在探究“液化要放熱”這一問(wèn)題之前，先讓學(xué)生到自家的越冬蝦棚里去體現(xiàn)一下現(xiàn)象。學(xué)生提出“蝦棚里的溫度為什么會(huì)比外面高得多？”，、“蝦棚里的薄膜上的

6、倒汗是怎樣來(lái)得？”的問(wèn)題。三是深化物理學(xué)習(xí)，探究物理學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)。這就是師生共同對(duì)物理學(xué)中的某一問(wèn)題進(jìn)行深入的探討、研究。例如阿基米德說(shuō)：浸在液體中的物體受到的向上的浮力，浮力的大小等于物體排開(kāi)液體所受的重力。現(xiàn)有10N的水，能否讓他產(chǎn)生20N的浮力呢？學(xué)生自然會(huì)想到：要想排開(kāi)一定的液體，容器中應(yīng)有更多的液體等待著要排。要想產(chǎn)生20N的浮力，就得排開(kāi)20N的水，容器中的水應(yīng)該大于20N。10N的水是不能產(chǎn)生20N的浮力的。實(shí)際是否這樣呢？這時(shí)教師可以讓學(xué)生做下面的實(shí)驗(yàn)：找大小兩支使試管，使大試管恰好能套小試管，在大試管中放入0．1N的水，在小試管中放入0．1

7、5N的水，小試管自身重為0．25N，與里面的水總重為0．40N，把小試管慢慢放入大試管中，可以看到，小試管沉到一定程度時(shí)，就懸在大試管中的某一位置，是大試管中0．1N的水把小試管及里面的水（0．40N）給托起來(lái)了。因此，對(duì)阿基米德原理中“排開(kāi)液體”的體積大小直觀解釋就是“物體在液體以下的部分”體積的大小。那么學(xué)生很可能會(huì)提出“用1牛的水能否浮起幾十、幾百、幾千牛的物體？”這時(shí)就可以讓學(xué)生探究怎樣才能達(dá)到這樣效果。（如果把兩個(gè)容器吻合程度很高，就可以產(chǎn)生更大的浮力）2．從學(xué)生的生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題生活是知識(shí)之源、智慧之源。很多學(xué)生的問(wèn)題都來(lái)自生活。學(xué)生通過(guò)把課堂學(xué)習(xí)

8、與日常生活、生產(chǎn)中的物理現(xiàn)象相結(jié)合，體味到應(yīng)用所學(xué)的