資源描述：
《有意味的形式：淺談文學作品的“空白”教學》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在應用文檔-天天文庫。
1、有意味的形式：淺談文學作品的“空白”教學有意味的形式：淺談文學作品的空白教學 隨著新課程改革的日益深入，語文教學發(fā)生著深刻的變革，以情感和審美教育為主的文學作品教學改革，已經提上日程。如何在新課改理念指引下，提高文學作品的教學效能和學生的閱讀水平，激發(fā)學生的求知興趣，越來越成為廣大語文教師關注的熱點。依據接受美學的有關理論，筆者提出，在文學作品教學中，要注意創(chuàng)構有意味的形式?！ ?0世紀60年代，德國的伊瑟爾創(chuàng)立.L.接受美學流派，其理論核心是文學文本的接受是一種解釋活動。文學作品未經閱讀之前，內隱著諸多空白和未定點，讀者通過閱讀，能夠在具體
2、化的接受活動中，填補空白，定義定點，使作品的真正內涵得以盡覽?！ 」糯袊嬛匾暁埲敝溃未R遠以其鬼斧神工之筆而被稱為馬一角，殘山剩水是其山水畫的代名詞，其畫面大部分是由空白或遠山平野所充斥，只留一角作為美畫。畫家竭精殫慮構造的畫中空白，使觀賞者馳騁神游其中，產生無窮的想象?！ ∪绻盐膶W作品的教學比作作家創(chuàng)作一部作品、畫家繪制一幅山水畫，那么文學作品教學過程中的有意味的形式，就是教師借助于文學作品的空白，精心設計的由學生創(chuàng)造性解讀的意義場，它猶如嫩綠枝頭紅一點、踏花歸去馬蹄香中的一點紅、一縷香。學生由一點紅、一縷香產生豐富的想象，激發(fā)無窮
3、的創(chuàng)造力?！ 】ㄎ鳡栒f：藝術是一條通向自由的道路，是人類心智解放的過程，而人類心智的解放則又是一切教育的真正的終極目標。在文學作品教學中，設計有意味的形式是一門真正的藝術，為學生解放心智創(chuàng)造了條件。有意味的形式的創(chuàng)構在培養(yǎng)學生素質，提高學生能力方面有極大的作用?！ ∫弧⒂幸馕兜男问绞菍W生發(fā)揮創(chuàng)造力的闊?？仗臁 ≡诮虒W中，教師創(chuàng)構的有意味的形式，因其并不呈現(xiàn)更為確定具體的形式，從而使學生的想象、情感、理解諸因素由于未引向固定方向而更為自由和廣泛，學生的創(chuàng)造力由此得到了最大程度的發(fā)揮，而這一創(chuàng)造力又集中體現(xiàn)在學生的無限遐想和思想再造上。在有意味的形
4、式的制約和牽引下，學生根據自身修得之善能，通透了解有意味的形式中傳遞的各種信息，通過聯(lián)想和想象，對有意味的形式的空白和未定點進行填補和界定，從而從整體性詳盡地領悟和理解作品的豐富內容和情感傳輸，同時，學生想象的空靈羽翼得以舒展和騰飛。學生處于一種收視反聽，耽思傍訊，精騖八極，心游萬仞（陸機《文賦》）的創(chuàng)造過程之中，此時學生打破了邏輯法制的專橫統(tǒng)治，爭取了思想上更為自由的呼吸，學生的心智由朝著思想和概念發(fā)展，一變而為向創(chuàng)造想象發(fā)展，學生的眼睛成了建設性的眼睛?！ ∪玑槍α赖摹队炅亓帷窏盍稌燥L殘月一句，我們可以要求學生根據這簡約質樸的七個字描繪
5、一幅生動美妙的情景圖。學生的想象和聯(lián)想之窗由此打開，江中一葉扁舟，飄搖而進，漸漸消失于暮靄沉浮之中，此刻，詩人夢回酒醒，只見曉風習習，疏柳輕舞，殘月高掛于柳梢枝頭，無盡、無言的孤寂與苦悶之情頓襲心頭。學生通過聯(lián)想，詩文與自己的生活體驗產生情感共振，從而體會到了此詩所表現(xiàn)出的凄清氛圍、清淡之景、冷落之客和纏綿離愁的特點，在這無盡遐想的中，學生的創(chuàng)造力得到了激發(fā)，情感得到了熏陶，使有意味的形式的解讀真正成為表現(xiàn)其個性的自由活動。 二、有意味的形式是提高學生審美能力的捷徑坦途 教師創(chuàng)設的有意味的形式有澄澈空靈之性：如鏡中花、水中月，無跡追尋。在虛
6、幻空蕩之中傳出深沉悠遠之音，神明里透出幽深之境。但在這空靈之中，涌動著無盡的意，在對有意味的形式的解讀中，學生力求將有意味的形式中的意之義轉化為心中的境之感，在這不斷轉化、同化和再造的過程中，便出現(xiàn)了學生審美過程的意會與和妙悟?！ ∫鈺惺菍W生內心世界與有意味的形式相互交流和產生共鳴的過程。意會過程中，學生的審美能力被喚醒，意會是一個始點，進一層是妙悟，妙悟是心靈超越對象的體驗和共振，是超越于常理的感覺體驗。一悟之后，萬象冥會，呻吟咳唾，動觸天真。（胡應麟《詩藪》）學生由此生發(fā)出豐富的形象和意境。學生在解讀有意味的形式的過程中，領悟了作品的藝
7、術美，獲得了審美境界的悟。學生審美的眼睛在俯仰之中觸及著作品中的每一處空白，作品中的情趣、理趣，融入學生的心中。因此，這不僅提高了學生對文學作品的審美能力，而且使得學生在有意味的形式的境遇之中，領略文學作品的藝術美，與作者產生發(fā)自心靈的共振。 三、有意味的形式是凈化學生心靈世界的瑤池仙境 英國著名詩人華滋沃斯曾經說過：一朵微小的花對于我可以喚起不能用眼淚表達出來的那樣深的思想。教學過程中的有意味的形式就是一朵微小的花，它對學生的心靈世界起著巨大的凈化作用。學生在解讀有意味的形式的過程中處于一種忘我的狀態(tài)之中，生命的情感全部注入了有意味的形式
8、之中。同時有意味的形式也染上了學生的性靈，作品中所有的美對學生心靈起著陶冶的作用。有意味的形式給予學生更多的是浸潤于作品的流連忘返的時間和持久的愉悅感
