初中地理教學(xué)中創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)

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1、初中地理教學(xué)中創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)一、提高教師的創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質(zhì)的人才，教師的參與與水平的提高是前提。1、轉(zhuǎn)變教育觀念多年來，應(yīng)試教育依舊如故，題海戰(zhàn)術(shù)仍然風(fēng)行，時至今日，基本上沒有動搖教育觀念，沒有改變教育思想。教學(xué)僅注重基本知識的灌輸，而忽視了基本技能和智能的培養(yǎng)，忽視了創(chuàng)新思維等創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。時代需要我們培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才，高素質(zhì)高就高在創(chuàng)造性上，也就是創(chuàng)新素質(zhì)上。作為一名跨世紀(jì)的地理教師，要徹底擯棄應(yīng)試教育的教學(xué)觀念，深刻領(lǐng)會素質(zhì)教育的豐富內(nèi)涵，更新教育思想，轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立正確的教

2、學(xué)觀，把教學(xué)過程由傳授和記憶知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)現(xiàn)信息、加工信息、研究問題、增長知識的過程。只有首先轉(zhuǎn)變了教育觀念，才能適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要，才能承擔(dān)起培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才的重任。2、改革教學(xué)方法為應(yīng)試教育所廣泛采用的滿堂灌、填鴨式、死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)，這些教學(xué)方法的直接惡果是訓(xùn)練出了相當(dāng)大一部分高分低能、機械照搬、唯書唯上的專門人才。教師應(yīng)以啟發(fā)式、討論式、發(fā)現(xiàn)式、探索實踐式等為主要教學(xué)方法。要確立主人、主體、主角的學(xué)生觀和能力本位的教學(xué)觀，營造一個鼓勵創(chuàng)新和想像的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)民主、平等、自由、和諧的

3、教學(xué)氣氛，形成一個無拘無束的思維空間，讓學(xué)生處于一種輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中。如：上課適當(dāng)允許學(xué)生隨時舉手提出問題、允許學(xué)生和老師爭論；課堂提問時經(jīng)常問你說呢、你認(rèn)為呢、你的觀點呢、你的看法呢、還有不同的想法嗎、再想想等，鼓勵學(xué)生自由地表達(dá)自己的觀點。要允許學(xué)生異想天開，充分發(fā)表自己的新觀點、新想法。一旦學(xué)生成功，要及時贊揚鼓勵，讓學(xué)生體驗創(chuàng)新的喜悅。即使不成功，也不要輕易否定，以免挫傷他們的自尊心和自信心。尤其當(dāng)學(xué)生對教師和書本的觀點有異議時，教師不要馬上給予學(xué)生以否定的回答，而要與學(xué)生互相切磋、共同探

4、討，求得正確的結(jié)論，盡量消除學(xué)生怕答錯的思想負(fù)擔(dān)。發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的核心，沒有思維的發(fā)散，就談不上思維的集中、求異和獨創(chuàng)。地理事物的形成原因或某一地理事象對其他地理因素產(chǎn)生的影響，是錯綜復(fù)雜、變化多樣的。因此，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，就應(yīng)著重啟發(fā)學(xué)生從不同角度對同一問題進(jìn)行思考，尋找解決地理問題的多種途徑、多種方法，進(jìn)而達(dá)到知識的融會貫通。這一思維方式可以拓展學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的智能，發(fā)展學(xué)生的智力，把握多種不確定因素，打破學(xué)生原有的思維定勢和思維束縛，從而漫游在一個開放的廣闊的嶄新的思維天地之中

5、。2、啟發(fā)學(xué)生的形象思維培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的形象思維，教師要善于把比較抽象的教學(xué)內(nèi)容形象化，豐富學(xué)生有關(guān)視覺、聽覺、語言的形象。教師可以采用敘述法、聯(lián)想法、想象法進(jìn)行訓(xùn)練，例如經(jīng)常要學(xué)生看地圖說地理分布、看漫畫講地理含義、看圖表分析地理規(guī)律、看景觀聯(lián)想地理特征等。通過這些的訓(xùn)練，可以提高學(xué)生對事物的敏感性，從而提高形象思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)造力。三、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力地理課堂教學(xué)及一切課內(nèi)外教學(xué)活動，均表現(xiàn)為信息的交換，如課堂知識競賽、小組討論、正反辯論等，通過分析地圖、地理圖表中以及地理知識間的相互聯(lián)系和相互

6、差異，創(chuàng)造性地把各種地理知識組合在頭腦中。通過這些活動，學(xué)生可以在體驗知識中、運用知識中捕捉到創(chuàng)新靈感，從而有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。對地理事象間相互聯(lián)系的理解及某些創(chuàng)新思維的結(jié)果是否正確，往往還需通過課外觀察、觀測及地理科技實驗加以驗證，因而在地理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的地理觀察、觀測及科技實驗技能亦不容忽視。教師可將地理知識設(shè)計成地理問題，讓學(xué)生通過觀察、觀測及科技實驗，重新發(fā)現(xiàn)，予以培養(yǎng)。地理知識包羅萬象，所有與人類有關(guān)的事物和現(xiàn)象，以及目前人們關(guān)心的問題，都是我們學(xué)習(xí)和活動的內(nèi)容，如大的課題有天文、氣象、

7、水文觀測活動，大氣、水體、噪聲及環(huán)境污染監(jiān)測報道，地質(zhì)地貌、生態(tài)系統(tǒng)的實地考察，資源開發(fā)、能源利用方式的調(diào)查，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、工業(yè)布局采訪，家鄉(xiāng)人文、文化采風(fēng)等，每個主課題根據(jù)現(xiàn)狀和條件可設(shè)計若干個分課題，其豐富多彩的內(nèi)容形式，是創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)的源地、創(chuàng)新能力形成的基地。