以實(shí)驗(yàn)為載體，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

《以實(shí)驗(yàn)為載體，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫。

1、以實(shí)驗(yàn)為載體，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以往我們的課堂教學(xué)注重對基本概念、基本規(guī)律和基本原理的理解和記憶，缺乏實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)，即使演示實(shí)驗(yàn)或者驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，教師也是能省則省，這樣被動的教學(xué)形式使學(xué)生逐漸對科學(xué)課失去了興趣，停留在背公式，記憶實(shí)驗(yàn)結(jié)論而已，這與學(xué)習(xí)目的背道而馳?；谝陨闲蝿?，開展形象、生動的實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生自己動手解決問題的興趣，不僅有利于提高課堂效率，也對活化知識和訓(xùn)練思維大有益處。據(jù)此，筆者認(rèn)為，以實(shí)驗(yàn)為載體，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力可從以下幾方面著手。1設(shè)計一些簡便易行的探究性實(shí)驗(yàn)物理變化與化學(xué)變化的本質(zhì)區(qū)別是有無新的物質(zhì)生成。在判斷鐵生

2、銹屬于何種變化時，教師可以直接告訴學(xué)生鐵和鐵銹不是同種物質(zhì)，也可以把這個改為探究：提出問題———鐵和鐵銹是同種物質(zhì)嗎？建立假設(shè)———鐵和鐵銹可能不是同種物質(zhì)，或鐵和鐵銹可能是同種物質(zhì)；實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證———鐵能被磁鐵吸引，而鐵銹不能被磁鐵吸引；作出解釋———鐵和鐵銹不是同種物質(zhì)。通過一系列的探究得出鐵生銹是屬于化學(xué)變化。通過這樣的探究，加深了學(xué)生的理解和記憶，同時鞏固了科學(xué)探究的步驟，思考問題的方法也得到了提升。2將一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改成探究性實(shí)驗(yàn)探究性實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生對所探究的科學(xué)知識提出假設(shè)，然后自行設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案，再在實(shí)驗(yàn)和探究中發(fā)現(xiàn)規(guī)律的思維方式

3、，親身經(jīng)歷知識的形成過程，并成為知識的再發(fā)現(xiàn)者。下面是我對“密度”一節(jié)的教學(xué)思路：上課時，教師首先給出情景問題：“兩個相同的燒杯分別裝入相同體積的水和酒精比較，哪一杯質(zhì)量大？”再讓學(xué)生通過調(diào)節(jié)好的天平觀察現(xiàn)象，結(jié)果天平向盛水的一邊傾斜，為什么？然后讓學(xué)生共同討論并提出各種猜想。比如相同體積的不同物質(zhì)或相同體積的同種物質(zhì)，其質(zhì)量是否相等？……接下來,把學(xué)生分成4個大組,若干小組,第一大組測若干杯體積不同的水的質(zhì)量與體積,第二、三、四大組分別測若干個體積不同的鐵塊、銅塊、鋁塊的質(zhì)量與體積，要求各小組先設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案、設(shè)計表格，然后選取實(shí)驗(yàn)材料

4、做實(shí)驗(yàn)，記錄數(shù)據(jù)，整理后填在表格中，分別計算出水、鐵、銅、鋁四種物質(zhì)的質(zhì)量與體積之比值；再通過同學(xué)之間的交流與合作，討論并歸納出：不同物質(zhì)的質(zhì)量與體積的比值是不相等的，相同物質(zhì)的質(zhì)量與體積的比值是相近的或相等的。最后教師總結(jié)指出：物質(zhì)的質(zhì)量與體積之間的比值是恒定的，它反映了物質(zhì)的一種特性。從而順勢提出“密度”的概念。這樣，整節(jié)課在教師的指導(dǎo)下，通過學(xué)生自己去摸索、尋求，以事實(shí)為依據(jù)，不僅幫助學(xué)生理解密度概念本質(zhì)，更重要的是培養(yǎng)了他們的探究思維。3將一些演示實(shí)驗(yàn)改作學(xué)生實(shí)驗(yàn)科學(xué)課本上，對不同的實(shí)驗(yàn)給出了不同的實(shí)驗(yàn)方法，比如，在八年級上探究

5、物體沉浮條件的時候，用雞蛋沉浮這個實(shí)驗(yàn)來加深學(xué)生的理解和記憶，這個實(shí)驗(yàn)可以由教師演示，同樣也可以由學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，哪個更加能夠提起學(xué)生興趣呢？實(shí)踐證明讓學(xué)生自己參與到實(shí)驗(yàn)中更能夠提起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生仍舊是個看客，而當(dāng)學(xué)生主動參與其中，通過加食鹽等各個細(xì)小的環(huán)節(jié)，體會到原本沉在水里的雞蛋因?yàn)樽约旱牟僮鞫饾u浮起的成功和喜悅，這樣的經(jīng)歷是一般課堂很難獲得的。學(xué)生自己動手不僅提高了當(dāng)堂課學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且還提高了對后面幾堂課的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)檫@些印在課本上的實(shí)驗(yàn)不像以前那樣只能遠(yuǎn)觀，而是可以自己操作，去掌控、改變它，這無疑會

6、極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。4實(shí)驗(yàn)類型應(yīng)多樣化上學(xué)期，胡老師為我們展示了一堂很特別的復(fù)習(xí)課，讓我們知道原來復(fù)習(xí)課可以這么上。復(fù)習(xí)內(nèi)容是《壓強(qiáng)與浮力》，上課之前，他先為學(xué)生表演了一個魔術(shù)———展示兩只空盤子，倒過來放在展示臺上，用布把它蓋住，參照魔術(shù)師做一些動作，掀開布，碗里分別出現(xiàn)一碗水和一碗牛奶。學(xué)生看了之后很好奇，很想揭開其中之謎。講到“覆杯實(shí)驗(yàn)”時才解開之謎，原來碗不是空的，水和牛奶原來就在碗里的，只是在上面蓋了一個光盤，倒過來的時候大氣對它有壓強(qiáng)，水、牛奶不會流出來，這樣學(xué)生就認(rèn)為是真的空的。原來所謂的魔術(shù)只是迷惑了觀眾的眼睛，其

7、中只是蘊(yùn)含著某些科學(xué)知識而已。在講到大氣壓強(qiáng)值的時候，做了一個“升級版的馬德保半球”實(shí)驗(yàn)，把一個吸盤吸到臉盆底部，讓兩位力氣較大的男生上來拉，發(fā)現(xiàn)較難拉開，說明大氣壓的存在，且值很大。5設(shè)計開放性實(shí)驗(yàn)我將書本上的“種子萌發(fā)的條件”實(shí)驗(yàn)完全放手讓學(xué)生自己完成，增加了學(xué)生的動手探究機(jī)會，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)新問題，為其能力的展示提供了舞臺。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中提出：“把種皮去除后，會不會影響種子的萌發(fā)？把大豆的一片子葉去除后，種子能否萌發(fā)？種子萌發(fā)的最適溫度是多少？”將實(shí)驗(yàn)探究的主動權(quán)交給學(xué)生，可減少對學(xué)生思維的限制，使學(xué)生的思維變得極其活躍。通過學(xué)

8、生自己設(shè)計實(shí)驗(yàn)、動手操作、觀察記錄，最后得出結(jié)論：種子萌發(fā)需要充足的水分，足夠的氧氣和適宜的溫度；另外去除種皮時，只要不傷到種子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，剝?nèi)シN皮比沒剝?nèi)シN皮的種子更早萌發(fā)；把大豆的一片葉去除，只要不碰壞