“教師教,學(xué)生學(xué)”與“教師教學(xué)生學(xué)”

《“教師教,學(xué)生學(xué)”與“教師教學(xué)生學(xué)”》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫(kù)。

1、“教師教,學(xué)生學(xué)”與“教師教學(xué)生學(xué)”　　教學(xué)，是由教師引起、維持、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為方式，由以上四個(gè)要素相互作用、相互制約、相互影響而形成對(duì)立統(tǒng)一的整體。學(xué)習(xí)是教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)對(duì)于掌握知識(shí)、形成技能、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力、養(yǎng)成品德、塑造人性具有重要的意義。在教學(xué)中如果不重視和尊重學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)規(guī)律，要取得理想的效果是不可能的。　　2“教”與“學(xué)”的關(guān)系辨析　　教學(xué)活動(dòng)是由教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”所構(gòu)成的，兩者之間的矛盾是教學(xué)過程中的主要矛盾，對(duì)其他矛盾起領(lǐng)導(dǎo)、決定、制約、支配的作用。“教”是影響學(xué)生學(xué)的重要條件之一，但學(xué)生不用“教”也能“學(xué)”，即使

2、教師在“教”，學(xué)生卻不注意或知識(shí)準(zhǔn)備不足，“教”也不一定導(dǎo)致“學(xué)”?！敖獭焙汀皩W(xué)”是既相互關(guān)聯(lián)又相互獨(dú)立的活動(dòng)。所以說，教師一定要抓住“教”與“學(xué)”這個(gè)主要矛盾?！　≡诮虒W(xué)中，“學(xué)”是在“教”之下的“學(xué)”；“教”是為“學(xué)”而“教”。換句話說，“學(xué)”這個(gè)主體是在“教”主導(dǎo)下的主體；“教”這個(gè)主導(dǎo)，是對(duì)主體的“學(xué)”的主導(dǎo)。教師的“教”，必須適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況來確定應(yīng)該怎么“教”。要防止不考慮甚至忽視學(xué)生需求而進(jìn)行無的放矢的教學(xué)。教師的“教”，是受學(xué)生的“學(xué)”制約的，要以學(xué)生的“學(xué)”決定應(yīng)該如何“教”。所以說，學(xué)生的“學(xué)

3、”是“教”與“學(xué)”這個(gè)矛盾中的主要方面?！　?教師要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)　　教師要教育培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生，首先要提高自身素質(zhì)，掌握先進(jìn)教育觀念、方法和技術(shù)，不但要教書育人、啟迪學(xué)生思維，更應(yīng)該幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。　　胡錦濤總書記在2010年7月的全國(guó)教育工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)指出，“要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律?！薄耙龠M(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，著力提高學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，提高綜合素質(zhì)”、“教育成效不應(yīng)只看學(xué)生是否能準(zhǔn)確填寫標(biāo)準(zhǔn)答案，更要看學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力?！睖丶覍毧偫碓跁?huì)上也深刻指出，“教育

4、不僅要傳授知識(shí)，更重要的是啟發(fā)思維，培養(yǎng)學(xué)習(xí)思考能力。要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，讓學(xué)生不僅學(xué)到知識(shí)，還要學(xué)會(huì)動(dòng)手，學(xué)會(huì)動(dòng)腦，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)與別人共同生活?！焙倳浐蜏乜偫淼闹v話，語言樸實(shí)、寓意深刻，不能不引起我們廣大教育工的深刻反思。可以說，“3種能力”和“5個(gè)學(xué)會(huì)”，是我們教學(xué)工作的基本遵循和終極目標(biāo)。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》也明確指出，要?jiǎng)?chuàng)新人才培養(yǎng)模式，“注重學(xué)思結(jié)合，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。”　　上文所說的“幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，筆者認(rèn)為更主要的是指學(xué)生主動(dòng)、有針對(duì)性進(jìn)行

5、的“以我為主”的學(xué)習(xí)，即“自學(xué)”，這也是現(xiàn)代教育觀念和時(shí)代發(fā)展要求在教學(xué)領(lǐng)域的具體反映。自學(xué)是學(xué)生掌握知識(shí)的重要途徑之一，也是培養(yǎng)學(xué)生“可持續(xù)發(fā)展”學(xué)習(xí)能力的重要途徑?！　W(xué)校教育應(yīng)為了學(xué)生明天的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，多培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，保證學(xué)生離開老師能自主獲取知識(shí)。教師也不能只管“教”而放棄了“學(xué)”，不能進(jìn)行灌輸式教學(xué)。教師要樹立“教是為了不教”的教育思想，多講思路、多教方法，少給“金子”、多給“點(diǎn)石成金”的本領(lǐng)。要變“教師教，學(xué)生學(xué)”為“教師教學(xué)生學(xué)”，讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、獲得主動(dòng)探索知識(shí)的能力。所以，教師應(yīng)既把知識(shí)傳授給學(xué)生，又要注重教給（下轉(zhuǎn)

6、第119頁(yè)）（上接第117頁(yè)）學(xué)生學(xué)習(xí)的方法；既要講解知識(shí)、解決疑難，更重要的是要指導(dǎo)自學(xué)方法、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。要做到今天的“教”應(yīng)為了學(xué)生明天的“學(xué)”做準(zhǔn)備?！疤铠喪健?、“滿堂灌”等陳舊的教學(xué)方式必須從教師的腦海中徹底摒棄?！　÷?lián)合國(guó)教科文組織曾經(jīng)出版過《學(xué)會(huì)生存—教育世界的今天和明天》的教育報(bào)告。該報(bào)告指出：“明天的文盲將不是目不識(shí)丁的人，而是不知道如何學(xué)習(xí)的人”。并將“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”與“學(xué)會(huì)生存”相提并論。這也足以證明學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)方法的重要性。所以，學(xué)生也應(yīng)該有意識(shí)的培養(yǎng)自我發(fā)展的能力，變被動(dòng)為主動(dòng)、變依賴為自主、變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)，在搞懂“為什么學(xué)

7、、學(xué)什么”的基礎(chǔ)上思考“怎么學(xué)”的問題，多研究學(xué)習(xí)的方法，就會(huì)提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到事半功倍的效果?！　　　⒖嘉墨I(xiàn)　　[1]中共中央、國(guó)務(wù)院.國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要.2010-7-30.　　[2]袁振國(guó).當(dāng)代教育學(xué)（修訂版）.北京:教學(xué)科學(xué)出版社,2003.　　[3]姜大源.高等職業(yè)教育：來自瑞士的創(chuàng)新與啟示.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2011.4.