淺談高職院校大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革之我見(jiàn)

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1、淺談高職院校大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革之我見(jiàn)論文關(guān)鍵詞:高職院?！〈髮W(xué)語(yǔ)文　教學(xué)改革　　論文摘要:眾多高職院校大學(xué)語(yǔ)文課的開(kāi)設(shè)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，文章從轉(zhuǎn)變思想觀念、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法、改革教學(xué)評(píng)價(jià)體系、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)五個(gè)方面，探討了大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)改革?！　?006年9月，中共中央辦公廳和國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《國(guó)家“十一五時(shí)期文化發(fā)展規(guī)劃綱要”》，綱要中明確提出:“我國(guó)高等院校要?jiǎng)?chuàng)造條件，面向全體大學(xué)生開(kāi)設(shè)中國(guó)語(yǔ)文課?！备咝ＵZ(yǔ)文課寫(xiě)人國(guó)家文化發(fā)展綱要，這是前所未有的，體現(xiàn)了黨和國(guó)家對(duì)大學(xué)立德樹(shù)人素質(zhì)教育的重視。這一舉措，無(wú)疑給處于“邊緣化”困境中的大學(xué)語(yǔ)文打

2、了一劑強(qiáng)心針。的確，大學(xué)語(yǔ)文在高校，尤其在眾多高職院校不受重視;有的高職院校甚至不開(kāi)設(shè)語(yǔ)文課，因此，創(chuàng)造條件面向全體大學(xué)生開(kāi)設(shè)中國(guó)語(yǔ)文課，應(yīng)成為各類(lèi)高職院校的當(dāng)務(wù)之急，除此之外，大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革也勢(shì)在必行，否則，光靠這劑“強(qiáng)心針”，大學(xué)語(yǔ)文就不能從根本上改變被“邊緣化”的“命運(yùn)”?！　∫弧⒏呗氃盒ｉ_(kāi)設(shè)大學(xué)語(yǔ)文的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀　　1.公共必修課地位無(wú)保障，教學(xué)中隨意性非常嚴(yán)重?！　〈髮W(xué)語(yǔ)文是普通高校中面向文(漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)除外)、理、工、農(nóng)、財(cái)經(jīng)、政法、外語(yǔ)、藝術(shù)教育等各類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)公共必修的素質(zhì)課程，其正常開(kāi)設(shè)在包括三年制高職院校在內(nèi)的高等教育中十

3、分重要。但是，實(shí)際上當(dāng)今高職語(yǔ)文教育的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。一些院校在專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃中根本就沒(méi)有設(shè)置大學(xué)語(yǔ)文這門(mén)課程，開(kāi)不開(kāi)這門(mén)課在很大程度上取決于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)它的重視程度以及專(zhuān)業(yè)課的開(kāi)設(shè)情況。就是在已開(kāi)設(shè)大學(xué)語(yǔ)文課程的高職院校里，這門(mén)課雖然也被設(shè)為基礎(chǔ)性公共課，但若和政治理論課、大學(xué)英語(yǔ)等基礎(chǔ)公共課相比，既缺乏政治理論課的紅頭文件的地位，也沒(méi)有英語(yǔ)四六級(jí)那樣的“尚方寶劍”，其地位無(wú)法得到應(yīng)有的保障。假若專(zhuān)業(yè)課課時(shí)太多，學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重，首先是“大學(xué)語(yǔ)文”課時(shí)一減再減，甚至為了給專(zhuān)業(yè)課和其他課讓道，“大學(xué)語(yǔ)文”中途“下崗”也屢見(jiàn)不鮮。　　2.教學(xué)內(nèi)容缺少新意，無(wú)法激

4、起學(xué)生興趣?！　≡诮虒W(xué)中，教師往往只局限于語(yǔ)文知識(shí)傳授的淺層表面，而忽略了對(duì)學(xué)生文化教育與審美教育的高層次要求，即把大學(xué)語(yǔ)文課程簡(jiǎn)單地理解為中學(xué)語(yǔ)文延伸而來(lái)的大學(xué)語(yǔ)文—“高四語(yǔ)文”，卻忽略了學(xué)生在經(jīng)過(guò)中學(xué)語(yǔ)文教育以后，在已經(jīng)具備一定的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和語(yǔ)文自學(xué)能力的前提下，對(duì)承載著豐富的文化與審美內(nèi)涵的高層次的語(yǔ)文教育的需求?，F(xiàn)在常用的大學(xué)語(yǔ)文教材偏重于對(duì)思想內(nèi)容的考慮.用教育部門(mén)所圈定的某些思想內(nèi)容去教育大學(xué)生，結(jié)果反而在一定程度上削弱了語(yǔ)文本應(yīng)有的感動(dòng)人、感染人、教育人的功效。另外，大學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容，沒(méi)有跳出純文本的框子，選文偏重于文學(xué)名篇，尤其偏重

5、于中國(guó)古代優(yōu)秀的詩(shī)歌與散文，當(dāng)代優(yōu)秀的人文科學(xué)作品與值得關(guān)注的文學(xué)現(xiàn)象以及國(guó)外優(yōu)秀的人文科學(xué)作品占得太少。正是由于以上這些原因，部分學(xué)生在心理上對(duì)大學(xué)語(yǔ)文不能產(chǎn)生共鳴，也就是很自然的事了?！　?.教學(xué)方法陳舊，教學(xué)質(zhì)量偏低?！　∮腥苏J(rèn)為大學(xué)語(yǔ)文這一學(xué)科設(shè)計(jì)及教學(xué)目的主要是提高學(xué)生駕馭語(yǔ)言、文字方面的能力;有人認(rèn)為在于加強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，更多的人則認(rèn)為是為學(xué)生所學(xué)的專(zhuān)業(yè)服務(wù)，教學(xué)內(nèi)容只需與專(zhuān)業(yè)對(duì)口就行，等等。正是囿于這些片面認(rèn)識(shí)，在教學(xué)上把大學(xué)語(yǔ)文視為中學(xué)語(yǔ)文的繼續(xù)，基本沿用中學(xué)語(yǔ)文課的通常教法，正如徐中玉先生在全國(guó)大學(xué)語(yǔ)文研究會(huì)第九屆學(xué)術(shù)年會(huì)上所指:

6、“對(duì)語(yǔ)文潛移默化的功能認(rèn)識(shí)不足，因此，糾纏在字、詞、句上，變得雞零狗碎，脫離作品的人文精神，缺乏感染力?！焙鲆晫?duì)文學(xué)作品的整體的形象與意境的分析，將本應(yīng)是活潑生動(dòng)的語(yǔ)文課上成了枯燥乏味的教條課。顯然，這樣的教學(xué)方法，已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)新時(shí)期高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)，很難激起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，甚至還可能引起學(xué)生的反感與抵觸情緒，使大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)陷人惡性循環(huán)、難以收拾?！　?.教學(xué)評(píng)價(jià)體系相對(duì)滯后?！　≡u(píng)價(jià)體系即考試模式是檢驗(yàn)大學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在某種程度上是大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)成功與否的重要標(biāo)志。在考試模式上，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育帶來(lái)的弊端，同樣有著深刻的體現(xiàn)

7、。比如，命題單一，考試的題型除作文外，多為客觀選擇題，標(biāo)準(zhǔn)答案唯一，缺少促進(jìn)提高學(xué)生分析、解決問(wèn)題能力的科學(xué)的考查方式。另外，閱讀能力、審美能力，也很難在命題中體現(xiàn)出來(lái)?！　?.師資力量薄弱?！　∫?yàn)榇髮W(xué)語(yǔ)文長(zhǎng)期受到冷落，能擔(dān)任大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的教師少之又少。據(jù)0207年4月17日《中國(guó)教育報(bào)》披露，有的學(xué)校沒(méi)有大學(xué)語(yǔ)文教師，由新引進(jìn)的青年教師進(jìn)行教學(xué)，甚至有的學(xué)校全部由研究生上課。這些教師也只是把大學(xué)語(yǔ)文作為過(guò)渡，授課質(zhì)量并不是他們關(guān)注的。特別是多數(shù)高職院校，大學(xué)語(yǔ)文的師資建設(shè)，基本還沒(méi)提到議事的日程上來(lái)。代課者居多，兼課者居多。即使有幾個(gè)專(zhuān)任教師，也

8、是專(zhuān)職不專(zhuān)心，良芳不齊，總體教學(xué)水平不盡如人意。因此，高職院校大學(xué)語(yǔ)文課師資隊(duì)伍巫待加強(qiáng)?！　《?、高職院校大