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《淺談研究英語學習心理 激發(fā)英語學習動機 》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在應用文檔-天天文庫。
1、淺談研究英語學習心理激發(fā)英語學習動機 【論文關鍵詞】英語學習 學習動機 動機激發(fā) 【論文摘要】新的《英語課程標準》指出:英語課程特別強調(diào)要關注每個學生的情感。學習動機是學生的情感態(tài)度中非常重要的因素之一。研究英語學習心理,激發(fā)學生的英語學習動機是一件富有挑戰(zhàn)性的教育改革,這是英語新課程改革的內(nèi)容之一?！ ⌒碌摹队⒄Z課程標準》指出:英語課程特別強調(diào)要關注每個學生的情感,激發(fā)他們學習英語的興趣,幫助他們建立學習的成就感和自信心,使他們在學習過程中發(fā)展綜合語言運用能力,提高人文素養(yǎng),增強實踐能力,培養(yǎng)創(chuàng)
2、新精神。研究學生的情感態(tài)度,激發(fā)他們學習英語的興趣,建立學習的成就感和自信心,是發(fā)展學生綜合語言運用能力,提高學生人文素養(yǎng),增強學生實踐能力,培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的前提條件。英語學習既是一個認知過程,也是一個情感過程。因為學生的英語學習行為是受意識支配的,所以,學生首先要有學習英語的強烈愿望,從主觀上產(chǎn)生學習動機,才能在行動上付之實施。研究表明,學習動機是學生的情感態(tài)度中非常重要的因素之一。在初中英語教學中,相當多的學生在七年級英語學習興趣濃,在八年級英語學習興趣減弱,在九年級出現(xiàn)厭學英語之態(tài)勢,因此,英語教
3、師必須針對這個客觀現(xiàn)實,提出有效的應對策略。下面從研究學生的英語學習心理入手,探討激發(fā)學生英語學習動機的方法?！ ∫?、學生從英語學習興趣濃到厭學英語的表現(xiàn)及原因 1.心理具體表現(xiàn): (1)關于英語學習的認識。隨著年級的增長,學生認為學習英語只對那些能考上大學的學生才有用;有的學生自信心不足,認為即使努力學英語也追不上別人;還有的學生認為自己將來當農(nóng)民,不需要學習英語?！ ?2)學習意志薄弱。有些學生缺乏克服困難,戰(zhàn)勝自我的堅韌意志和信心,對于詞匯的記憶更是難上加難,更別說碰到較長英語閱讀題目。有些學生
4、自控能力弱,不能控制自己把學習堅持下去,成績一旦滑坡就產(chǎn)生自暴自棄的念頭。 (3)考試心理障礙。有些學生往往在英語考試中表現(xiàn)為:心理懼怕和焦慮造成審題馬虎,發(fā)生各種審題錯誤,甚至漏做題目;由于前一個題目不會做,手在做下一個題目,腦子里還在想前一個題目,因而造成筆下失誤?！ ?.原因剖析: (1)社會因素:很多家長存在著“讀書無用論”的觀念,認為讀書不如早輟學經(jīng)商掙錢;還有很多社會現(xiàn)象的影響,如大學生高分低能、大學畢業(yè)找不到工作等等?！ ?2)學校因素:填鴨式教學盛行,忽視學生的個體需要和情感;教師講得
5、過多,學生練得過少,教師一講到底包辦教學,學生靜心聽講,其思維完全處于被動應付狀況,缺乏積極主動思考,忽視知識的形成和能力培養(yǎng)?！ ?3)教師因素:英語教師大部分時間用在備課、上課、批改學生作業(yè)等事務上,而很少有時間學習心理學、教育學等教育教學理論,他們不懂得對學生進行學習心理健康輔導,對學生沒有學會期待,沒有學會尊重學生,沒有賦予學生夢想和希望。長此以往,導致學生缺乏英語學習自信心,學習動機越來越弱,思想消極?！ ?4)學生個人因素:初中英語教材結構的邏輯性,系統(tǒng)性更強,表現(xiàn)在教材知識的銜接上,前面所學
6、的知識往往是后邊學習的基礎,有些學生在小學學習英語過程中基礎知識把握不好,中學又沒有查漏補缺、及時銜接,導致新舊知識的斷鏈,長此以往,知識形不成完整的網(wǎng)絡。 以上這些問題導致:學生缺乏英語學習動機。 二、激發(fā)學生英語學習動機的有效方法 1.教師要學會激勵學生。學生學習越好的學生,就越愿意學習,而學習不好的學生就容易轉(zhuǎn)移和分散學習注意力,不把心思用在學習上。其實,學習進步本身就是對學生的一個獎勵,還有家長和老師的夸獎、贊美,都對學生的學習動機起到了強化作用?！ 〗處熆梢杂脤W生喜歡的活動激勵學生的英語學
7、習。比如,學生喜歡足球、下象棋或者與校長合影等,英語教師就可以在學生學習很努力的情況下,或者學習成績有了進步情況下,組織學生踢足球、下象棋或者與校長合影等。每當學生學習有一些提高時,就可以這樣做,經(jīng)過多次的反復,學生就會喜歡上英語學習。還可以通過降低學習難度和采用小步子策略,讓學生感到學習并不太難,從而增強他們學習的自信心,激發(fā)他們的學習動機。 2.教師要讓學生認識和理解英語學習的目的和要求。幫助學生認識自己、認識學習,應先于教他讀書求知。“要學什么,是知識還是技能?用什么方法學習?”還有學習內(nèi)容的結構
8、、難度、重點、要點以及恰當?shù)姆椒?都要讓學生認識與理解。這樣學生就會對自己的學習有了目標和方向,有了較為積極的心理準備。如名詞復數(shù)、第三人稱單數(shù)形式的規(guī)律是初一英語上冊的重點;初中階段的英語閱讀分析能力、推斷能力、概括能力是初中英語的重點中的重點?！ ?.教師要激發(fā)學生英語學習的需要。學校的學習與社會的學習的不同點,就是它的間接性。學生看不到學習對他們有什么直接意義,學習的需要是在他們進入社會以后,才會慢慢感覺到的,但為時已晚
