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《淺論國(guó)外高校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)模式的特點(diǎn)——以》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線(xiàn)閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫(kù)。
1、淺論國(guó)外高校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)模式的特點(diǎn)——以論文關(guān)鍵詞:高校青年教師 教學(xué)能力 培養(yǎng)模式論文摘要:高校青年教師教學(xué)能力直接關(guān)乎高等教育質(zhì)量的提高和未來(lái)的持續(xù)發(fā)展。目前，英、美、澳印等國(guó)，逐步形成了職前培養(yǎng)、導(dǎo)師制、校本培養(yǎng)和在職培養(yǎng)等模式，逐漸完善相關(guān)的法律、法規(guī)，表現(xiàn)出培養(yǎng)方式靈活、內(nèi)容多樣化與現(xiàn)代化、開(kāi)放性的培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)體系建立、建全了相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制與監(jiān)替機(jī)制等特點(diǎn)。高等學(xué)校培養(yǎng)出的人才數(shù)量和質(zhì)量直接關(guān)乎到社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，而對(duì)人才的培養(yǎng)主要取決于高校教師的素質(zhì)。深入了解和研究國(guó)外高校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)模式及其特點(diǎn)，有利于把握高校青年教師教
2、學(xué)能力培養(yǎng)的國(guó)際背景和走向，學(xué)習(xí)、借鑒國(guó)外成功經(jīng)驗(yàn)為解決當(dāng)前我國(guó)存在的一些問(wèn)題提供參考?！ ?美、英、澳、印高校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)模式所謂高校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)模式是以高校青年教師素質(zhì)為中心，安排科學(xué)的教育內(nèi)容，選擇有效的教育方式。目前國(guó)際上幾種主要的高校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)模式有: 1.1職前培養(yǎng)模式該培養(yǎng)模式的主要目的是幫助新教師熟悉學(xué)生需求以及就職學(xué)校各方面的政策、程序和課程安排，使新教師順利融入到工作崗位中。不同國(guó)家的高校青年教師職前培養(yǎng)模式的具體方式也有所不同。美國(guó)高校青年教師的職前培養(yǎng)主要通過(guò)未來(lái)師資培養(yǎng)計(jì)劃、研究生教學(xué)機(jī)會(huì)項(xiàng)目
3、等項(xiàng)目進(jìn)行。1993年起，由美國(guó)學(xué)院與大學(xué)聯(lián)合會(huì)和研究生院委員會(huì)聯(lián)合發(fā)起‘未來(lái)師資培養(yǎng)計(jì)劃”。該計(jì)劃一般以一所博士培養(yǎng)學(xué)校為核心建立合作小組，合包括綜合大學(xué)、四年制大學(xué)、文理學(xué)院和社區(qū)學(xué)院等不同類(lèi)型和層次的高等教育機(jī)構(gòu)，讓博士生參加合作學(xué)校的工作，一定程度上履行教師的職責(zé)。另外，還會(huì)選派學(xué)科相近或相同專(zhuān)業(yè)的導(dǎo)師在小組活動(dòng)中就教學(xué)、科研和職業(yè)責(zé)任等方面給予指導(dǎo)。m此外，不同的學(xué)區(qū)還會(huì)有不同的高校教師職前培訓(xùn)計(jì)劃。例如:弗羅因威爾斯學(xué)區(qū)一般在新學(xué)期開(kāi)始前舉行新教師的培訓(xùn)活動(dòng)，主要包括:組織一次巴士觀(guān)光，由學(xué)區(qū)的主管人員向新教師介紹學(xué)區(qū)的文化;課堂教學(xué)
4、示范，與優(yōu)秀教師探討有效的教學(xué)策略:特別的專(zhuān)業(yè)援助日，教師間互相觀(guān)摩彼此的課堂教學(xué)，交流心得;一次培訓(xùn)畢業(yè)午餐會(huì)等等。英國(guó)政府出臺(tái)了一系列的法律、法規(guī)來(lái)保障高校教師職前培養(yǎng)的順利進(jìn)行。1991年，教育和科學(xué)部發(fā)表了《英格蘭和威爾士以學(xué)校為基地的職前師資培養(yǎng)》報(bào)告。1992年教育和科學(xué)部在《教師職前培養(yǎng)改革》中提出了27條教師基本技能及其對(duì)各項(xiàng)技能的鑒定方法，操作性較強(qiáng)。1998年教育與就業(yè)部發(fā)表了《教學(xué):高地位、高標(biāo)準(zhǔn)、職前教師培養(yǎng)課程的要瀏文件，規(guī)定了授予資格證書(shū)的標(biāo)準(zhǔn)以及關(guān)于職前教師培養(yǎng)課程的要求等。2002年頒發(fā)的筷國(guó)合格教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教師
5、職前培訓(xùn)要求》，旨在提高教師的專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。2002年，澳大利亞政府頒布《一種值得關(guān)注的道德—對(duì)新教師的有效計(jì)劃》，其中用“職業(yè)經(jīng)歷”代替了“實(shí)習(xí)”，把“職前經(jīng)歷”納入整個(gè)職前培養(yǎng)計(jì)劃中，并且在不同的學(xué)校環(huán)境和學(xué)生群體中進(jìn)行“職業(yè)經(jīng)歷”訓(xùn)練。高校與學(xué)校、學(xué)校指導(dǎo)者和高校教育者之間建立了合作伙伴關(guān)系，一方面，學(xué)校指導(dǎo)者具體指導(dǎo)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐;另一方面，高校教育者在某一階段的“職業(yè)經(jīng)歷”結(jié)束后，通過(guò)研討會(huì)等形式讓學(xué)生反思自己實(shí)踐中的問(wèn)題，反思的結(jié)果是繼續(xù)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)?！ ?.2導(dǎo)師制培養(yǎng)模式導(dǎo)師制于14世紀(jì)初在英國(guó)高等學(xué)校開(kāi)始試行，但一直并未得到發(fā)展，
6、直到20世紀(jì)60年代才重新在美國(guó)興起，80年代蓬勃發(fā)展.目前，作為加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)的重要舉措之一，它己成為歐美國(guó)家廣泛推行的制度。青年教師“導(dǎo)師制”的培養(yǎng)模式一般是指按照一定的標(biāo)準(zhǔn)及程序，選擇一批具有較高學(xué)術(shù)造詣及業(yè)務(wù)水平，事業(yè)心及責(zé)任感強(qiáng)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的高級(jí)職稱(chēng)的高校教師對(duì)新參加工作的青年教師進(jìn)行專(zhuān)門(mén)指導(dǎo)，幫助新教師迅速提高其教學(xué)水平和教學(xué)能力，使其盡快站穩(wěn)講臺(tái)的一種教師培養(yǎng)制度。導(dǎo)師制既可以充分發(fā)揮中、老年教師的優(yōu)勢(shì)和作用，又能幫助缺少經(jīng)驗(yàn)的青年教師解決教學(xué)過(guò)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題，更有利于和諧教師集體的形成。在美國(guó)，“導(dǎo)師制”是本著自愿的原則自
7、由組合，教學(xué)技能的掌握是其內(nèi)容之一。導(dǎo)師可以是本校的，也可以是外校的，甚至是高校以外的。美國(guó)大學(xué)協(xié)會(huì)盯博士生到學(xué)院開(kāi)展教學(xué)觀(guān)察與交流活動(dòng)”項(xiàng)目，其核心的方式就是‘導(dǎo)師制”。美國(guó)高校實(shí)行教授終身制，這一制度對(duì)導(dǎo)師制的實(shí)施很有利，對(duì)助理教授與副教授的激勵(lì)作用是巨大的，使得這些教師對(duì)提高業(yè)務(wù)水平的要求既迫切又主動(dòng)，促使他們主動(dòng)去尋找指導(dǎo)者或合。在英國(guó)，學(xué)校會(huì)為新參加工作的教師挑選具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師擔(dān)任其指導(dǎo)老師，對(duì)他們進(jìn)行日常的監(jiān)督和輔助。 1.3校本培訓(xùn)模式各校具體情況的差異性是校本培訓(xùn)模式存在的重要基礎(chǔ)。高校教師的校本培訓(xùn)一般是秉持終身教育
8、思想和教師專(zhuān)業(yè)化理念，把高校教師所在的學(xué)校視為其專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要基地，以教育教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題為中心，強(qiáng)調(diào)在教、學(xué)、研一體化中教師的主動(dòng)參與
