薄弱學(xué)校集體備課操作策略研究

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1、薄弱學(xué)校集體備課操作策略研究溫嶺市城西小學(xué)課題組※本研究獲“浙江省中小學(xué)名師名校長(zhǎng)計(jì)劃”第三批研究課題優(yōu)秀結(jié)題，其第一輪研究獲臺(tái)州市人民政府第三屆基礎(chǔ)教育教學(xué)成果一等獎(jiǎng)；本課題為第二輪研究課題，成果獲臺(tái)州市教育科學(xué)2006—2007年教育科學(xué)優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)、浙江省教育科學(xué)2006—2007年教育科學(xué)優(yōu)秀成果三等獎(jiǎng)。摘要我們基于課題研究的現(xiàn)實(shí)依據(jù)、理論依據(jù)以及原有研究基礎(chǔ)，提出了以改造薄弱學(xué)校為前提的集體備課操作策略研究。研究中，我們以“共享資源共享智慧協(xié)同合作促進(jìn)發(fā)展”為宗旨，從管理和研究?jī)煞矫鎸?duì)集體備課操作策略進(jìn)行了系統(tǒng)地研究：管理體系構(gòu)建策略主要涵蓋

2、集體備課機(jī)制建設(shè)與組織管理、操作流程、專業(yè)引領(lǐng)；研究體系構(gòu)建策略主要包括主備教案、主講內(nèi)容、四度調(diào)整、課堂教學(xué)全息評(píng)價(jià)研究。通過研究，體現(xiàn)在教師、學(xué)生與學(xué)校三方面的一系列成效尤為突出。在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，我們也深入反思我們的行為，為下階段的研究提供思考的方向，從中加快教師專業(yè)成長(zhǎng)的步伐。關(guān)鍵詞備課集體備課策略研究一、問題的提出(一)研究的現(xiàn)實(shí)依據(jù)1.新課程改革的需要在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，課程的內(nèi)容和意義在本質(zhì)上并不是對(duì)所有人都相同的，在特定的教育情境中，每一個(gè)人都可以對(duì)給定的內(nèi)容產(chǎn)生自己的理解，對(duì)其意義有自己的解讀，從而對(duì)給定的內(nèi)容不斷進(jìn)行變革與創(chuàng)新，使給定的內(nèi)

3、容不斷內(nèi)化。因此，教師也成為了課程的有機(jī)組成部分，成為了課程的創(chuàng)造者和主體。于是，教學(xué)過程也相應(yīng)地由原來執(zhí)行和傳遞教材的過程，轉(zhuǎn)變成了教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)生和開發(fā)的過程。而這顯然對(duì)教師及其教學(xué)文化都提出了更高的要求。教師實(shí)施新課程過程中尤其是在課堂教學(xué)中會(huì)遇到諸多觀念上的困惑和實(shí)踐中的艱難，而僅僅依賴教師個(gè)人的力量無法圓滿解決這些問題。它必然要求教師打破一貫的各自為陣、孤軍作戰(zhàn)的局面，走向與各層次人員的合作，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，從中將個(gè)人優(yōu)勢(shì)被整合為集體智慧，從而產(chǎn)生富于創(chuàng)新性的教學(xué)設(shè)計(jì)來。古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”26。備好課是上好課的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。新課程與舊課程

4、相比，無論是教學(xué)內(nèi)容學(xué)還是學(xué)習(xí)方式，都呈現(xiàn)出更大的自主性和開放性，很多因素事先無法預(yù)料，“動(dòng)態(tài)生成”是新課程課堂教學(xué)的顯著特征。這種新型的課堂模式使教師們感到用老一套辦法難以駕馭課堂。因此，我們必須沖破傳統(tǒng)備課的清規(guī)戒律，應(yīng)當(dāng)把備課的過程看作是一個(gè)研究的過程，樹立“為孩子的發(fā)展而設(shè)計(jì)”的全新備課觀。于是，教師們發(fā)自內(nèi)心地呼喚“集體備課”。有人群，就有交流，就有合作。2.教師專業(yè)成長(zhǎng)的需求教師專業(yè)成長(zhǎng)是指教師專業(yè)水平提高的過程和結(jié)果，即教師在他整個(gè)教學(xué)生涯中，不斷地提高自我，由不夠成熟向成熟過渡的過程。要求教師具備以下素質(zhì)：有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、豐富的文化知識(shí)

5、；有豐厚的教育學(xué)理論素養(yǎng)；有職業(yè)理想和追求；熱愛教育事業(yè)，有較高的道德素養(yǎng)，并且能夠把進(jìn)入更高的境界作為自己修身的自覺追求；經(jīng)過專門的專業(yè)訓(xùn)練，而且有終身學(xué)習(xí)的迫切愿望和實(shí)際行動(dòng)。教師的專業(yè)發(fā)展主要有三條途徑：自然積累、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、探索性教育實(shí)踐，而集體備課研究有助于教師加快自身的發(fā)展速度，通過教師有組織地有計(jì)劃地共同鉆研教材、切磋教法，思想相互交流相互碰撞，并不斷歸納、提升和再創(chuàng)造，來實(shí)現(xiàn)博采眾長(zhǎng)，拓展思路，共同提高教學(xué)水平。這樣才能更好地體現(xiàn)自己的教學(xué)個(gè)性，更好地適應(yīng)自己學(xué)生的學(xué)情，實(shí)現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使每位教師都能在這一過程中較快地提高自己的業(yè)務(wù)

6、能力和教學(xué)水平。3.學(xué)校薄弱現(xiàn)狀的反思學(xué)校自2001年6月由北城完小易名升格而成。剛升格時(shí)的城西小學(xué)，其硬件和軟件設(shè)施都遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于全市同類學(xué)校。學(xué)校辦學(xué)規(guī)模極其小，僅10個(gè)班級(jí)不足500名學(xué)生，20來位教師，占地不足5畝；教學(xué)設(shè)施十分落后，幾乎沒有任何功能教室；缺少一定數(shù)量的骨干教師，大部分教師教學(xué)方法陳舊，教學(xué)手段落后，整體教學(xué)普遍薄弱（學(xué)校于2004年進(jìn)行整體搬遷，校園面積達(dá)60畝，教學(xué)設(shè)施功能齊全；現(xiàn)學(xué)校教師97人，其中中學(xué)高級(jí)教師3人，省名師人選、臺(tái)州市名師、教壇新秀、骨干教師及市級(jí)教學(xué)比賽獲獎(jiǎng)計(jì)45人；省優(yōu)秀教師、省春蠶獎(jiǎng)獲得者、臺(tái)州市先進(jìn)教育

7、工作者等市級(jí)以上榮譽(yù)40多人；有40個(gè)班級(jí)，2400多名學(xué)生）。面對(duì)學(xué)校今后的迅猛發(fā)展，教師的素質(zhì)問題尤為突出。教師的業(yè)務(wù)水平和理論素養(yǎng)如何適應(yīng)時(shí)代的要求，從中提高學(xué)生的質(zhì)量，這給學(xué)校的生存發(fā)展帶來一定的困難和挑戰(zhàn)。同時(shí)，我們也看到教師教學(xué)行為與備課中諸多不盡人意和值得反思的地方：不少教師為了應(yīng)付檢查，存在備課上課兩張皮的現(xiàn)象，備課中缺少個(gè)性的研究等等。如果不加以改進(jìn)，這將嚴(yán)重阻滯學(xué)校的發(fā)展空間，教育教學(xué)質(zhì)量想在短時(shí)期內(nèi)有根本性改變則更為艱難。教育進(jìn)步的核心在教師的生命質(zhì)量提升?！?6沒有教師生命質(zhì)量的提升，很難有學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展；沒有教師的教育創(chuàng)新，很難

8、有學(xué)生的創(chuàng)新精神?！保ㄈ~瀾語(yǔ)）打造一支具有較先進(jìn)教育理念、教育智慧、專業(yè)精神、穩(wěn)