集體備課操作策略研究研究集體備課操作策略操策略集體備課研究

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1、第二輪集體備課操作策略研究結(jié)題報告溫嶺市城西小學(xué)課題組※摘要我們基于新課程改革及學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的需要，提出了以合作為前提的集體備課研究，并在原有研究的基礎(chǔ)上，對集體備課的管理與研究進行策略探討。通過重點突破研究和理論提升研究，此項課題研究取得了一系列的成效。首先，形成了集體備課的指導(dǎo)體系，即操作流程的“四個階段”與專業(yè)引領(lǐng)的“四個層面”；其次，構(gòu)建了集體備課研究體系，即主備教案研究、主講內(nèi)容研究、四度調(diào)整研究、課堂教學(xué)全息研究；此外，教師、學(xué)生與學(xué)校得到了發(fā)展與提升，即促進了學(xué)生學(xué)習質(zhì)量的提升、教師的專業(yè)成長和學(xué)校的快速發(fā)展。在總結(jié)經(jīng)驗的同時，我們也深入反思我們的行為，為下階段的研究提供思考

2、的方向，從中加快教師專業(yè)成長的步伐。關(guān)鍵詞集體備課策略研究成效—、研究背景新一輪的課程改革，要求改變學(xué)生的學(xué)習方式，實現(xiàn)學(xué)習方式的多樣化。學(xué)習方式的改變，有賴于教師教學(xué)方式的改革。而“備課”在這一教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用，改革教師的備課是改革教師教學(xué)方式的基礎(chǔ)?，F(xiàn)代社會瞬息萬變，呈現(xiàn)出多變、多元、多彩的特征，學(xué)校也應(yīng)與吋俱進，適應(yīng)社會的需要，用課改的新理念來透視教師備課的真正意義。反思原有的教師備課，我們發(fā)現(xiàn)其存在的弊端，突出表現(xiàn)在以下幾個方面：一是以“量”為本，形式主義。教學(xué)管理對教師的備課檢查，過分強調(diào)“量”化考核，檢查方法只是停留在“數(shù)教案”這一機械模式，忽視備課的內(nèi)質(zhì)，致使許多教師出現(xiàn)

3、了應(yīng)付檢查式的備課或抄教案，甚至補教案。這種無效勞動浪費了教師大量的吋間及精力。二是以“本”為本，權(quán)力至上。以“教學(xué)犬綱”為綱，以“課本、教參”為木的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，嚴重禁錮了教師的教學(xué)思想，許多教師不敢越雷池半步，視教科書、教參為權(quán)威，致使備課出現(xiàn)了千人一面、千篇一律的現(xiàn)象。教師備課單純依賴教參，備課缺乏創(chuàng)意，使課堂教學(xué)缺少活力，很難適應(yīng)課改的耍求。三是以“我”為主，缺乏協(xié)作。教師備課派本課題為中國教育學(xué)會“十一?五”規(guī)劃課題，課題組長：瞿梅福，副組長：陳海琴（常務(wù)）、林索文、江瑾琦，主要成員：蔡劍敏、王丹敏、陳巧巧；顧問：裴文敏、張豐。時往往是單兵作戰(zhàn)，缺少交流與協(xié)作，學(xué)科之間更是缺少整合。

4、另一方面，新課程與舊課程相比，無論是教學(xué)內(nèi)容學(xué)還是學(xué)習方式，都呈現(xiàn)出更大的口主性和開放性，很多因素事先無法預(yù)料，“動態(tài)生成”是新課程課堂教學(xué)的顯著特征。在學(xué)習新課程的過程屮，廣大教師都有這樣的感受：新課程屮的問題多、困難多、矛盾多，單靠一個人的頭腦來解決實在是有些困難。而對于原有基礎(chǔ)較為薄弱的我校廣大教師來說，這困難也就尤為突出。如何最大限度地發(fā)揮集體力量，共同克服一個個難題，是擺在我們面前的一個大課題。如果依靠傳統(tǒng)的封閉式備課顯然無法達到這一口的。同時，隨著未來中心城區(qū)區(qū)域優(yōu)勢的日益凸顯，學(xué)校的發(fā)展也面臨著巨大的挑戰(zhàn)。如何以最快的速度更新教師教學(xué)理念、改進教師教學(xué)行為、提升教師整體素質(zhì)、改變

5、教師教學(xué)面貌，是我們首要面對的大課題。如此等等，使我們現(xiàn)行的備課管理、備課研究、備課方式等面臨著嚴峻的考驗。新課程特別強調(diào)教師要有合作精神，冇關(guān)專家還總結(jié)出了教師相互合作的七大益處：心理支持、產(chǎn)生新想法、示范合作、汲取力量、減少工作負擔、增加動機、支持變革。集體備課的目的就是讓教師就某一教學(xué)內(nèi)容進行討論與研究，有利于發(fā)揮群體的智慧，有效地彌補教師個體備課過程的不足，使教師在思想認識上相互融注自己的教學(xué)觀點，在碰撞交鋒中端正自己的教學(xué)行為，在實踐小提升自己的教學(xué)理論，從而提高教學(xué)的整體教學(xué)水平，為教師的相互合作提供了舞臺。為此，我們在麗期論證的基礎(chǔ)上，于2003年9月推出了第一輪集體備課研究。探

6、索建立既科學(xué)合理又呈階梯遞進的、冇重點的集體備課工作，并在操作屮采取切實有效的措施，將教師培訓(xùn)與教育教學(xué)研究有機結(jié)合，以行動研究策略促進教師的專業(yè)成長。通過三年的探索研究，以集體備課為載體的校木教研，已經(jīng)取得了階段性成效，在臺州市內(nèi)外具備一定的影響力。在取得成績的同時，我們也在不斷地反思：如要最大限度地發(fā)揮集體備課的作用，促使每一位教師都能獲得新的意義的“學(xué)習共同體”，除了盡可能地為教師提供學(xué)習、交流的平臺外，更重要的是如何從理論的高度在理念的提升、行為的改進、課堂的優(yōu)化上對教師進行系統(tǒng)性地指導(dǎo)與培訓(xùn)，從實際操作層面向理論提升層面發(fā)展，引領(lǐng)教師理論提升與專業(yè)成長。這其中就涉及到集體備課研究和管

7、理的策略問題。從全國范圍來看，各式各樣的集體備課研究已在廣大中小學(xué)校普遍推行，其集體備課機制也發(fā)展得比較完備。如重慶市、成都審、江陰市等地的中小學(xué)推行的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的集體備課研究，以“集體備課”研究為抓手，圍繞“信息化推進學(xué)?，F(xiàn)代化建設(shè)”進行了較為系統(tǒng)的研究。江蘇如東縣、甘肅甘宇縣全面推開的集體備課研究，尤其是如東實驗中學(xué)開展以追求“生命的課堂”為突破口的集體備課研究，以探討每一節(jié)課的生命價值為手段