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《集體備課操作策略研究研究集體備課操作策略操策略集體備課研究》由會(huì)員上傳分享,免費(fèi)在線閱讀,更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、第二輪集體備課操作策略研究結(jié)題報(bào)告溫嶺市城西小學(xué)課題組※摘要我們基于新課程改革及學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的需要,提出了以合作為前提的集體備課研究,并在原有研究的基礎(chǔ)上,對(duì)集體備課的管理與研究進(jìn)行策略探討。通過重點(diǎn)突破研究和理論提升研究,此項(xiàng)課題研究取得了一系列的成效。首先,形成了集體備課的指導(dǎo)體系,即操作流程的“四個(gè)階段”與專業(yè)引領(lǐng)的“四個(gè)層面”;其次,構(gòu)建了集體備課研究體系,即主備教案研究、主講內(nèi)容研究、四度調(diào)整研究、課堂教學(xué)全息研究;此外,教師、學(xué)生與學(xué)校得到了發(fā)展與提升,即促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升、教師的專業(yè)成長和學(xué)校的快速發(fā)展。在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí),我們也深入反思我們的行為,為下階段的研究提供思考
2、的方向,從中加快教師專業(yè)成長的步伐。關(guān)鍵詞集體備課策略研究成效—、研究背景新一輪的課程改革,要求改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化。學(xué)習(xí)方式的改變,有賴于教師教學(xué)方式的改革。而“備課”在這一教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用,改革教師的備課是改革教師教學(xué)方式的基礎(chǔ)?,F(xiàn)代社會(huì)瞬息萬變,呈現(xiàn)出多變、多元、多彩的特征,學(xué)校也應(yīng)與吋俱進(jìn),適應(yīng)社會(huì)的需要,用課改的新理念來透視教師備課的真正意義。反思原有的教師備課,我們發(fā)現(xiàn)其存在的弊端,突出表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:一是以“量”為本,形式主義。教學(xué)管理對(duì)教師的備課檢查,過分強(qiáng)調(diào)“量”化考核,檢查方法只是停留在“數(shù)教案”這一機(jī)械模式,忽視備課的內(nèi)質(zhì),致使許多教師出現(xiàn)
3、了應(yīng)付檢查式的備課或抄教案,甚至補(bǔ)教案。這種無效勞動(dòng)浪費(fèi)了教師大量的吋間及精力。二是以“本”為本,權(quán)力至上。以“教學(xué)犬綱”為綱,以“課本、教參”為木的傳統(tǒng)教學(xué)觀念,嚴(yán)重禁錮了教師的教學(xué)思想,許多教師不敢越雷池半步,視教科書、教參為權(quán)威,致使備課出現(xiàn)了千人一面、千篇一律的現(xiàn)象。教師備課單純依賴教參,備課缺乏創(chuàng)意,使課堂教學(xué)缺少活力,很難適應(yīng)課改的耍求。三是以“我”為主,缺乏協(xié)作。教師備課派本課題為中國教育學(xué)會(huì)“十一?五”規(guī)劃課題,課題組長:瞿梅福,副組長:陳海琴(常務(wù))、林索文、江瑾琦,主要成員:蔡劍敏、王丹敏、陳巧巧;顧問:裴文敏、張豐。時(shí)往往是單兵作戰(zhàn),缺少交流與協(xié)作,學(xué)科之間更是缺少整合。
4、另一方面,新課程與舊課程相比,無論是教學(xué)內(nèi)容學(xué)還是學(xué)習(xí)方式,都呈現(xiàn)出更大的口主性和開放性,很多因素事先無法預(yù)料,“動(dòng)態(tài)生成”是新課程課堂教學(xué)的顯著特征。在學(xué)習(xí)新課程的過程屮,廣大教師都有這樣的感受:新課程屮的問題多、困難多、矛盾多,單靠一個(gè)人的頭腦來解決實(shí)在是有些困難。而對(duì)于原有基礎(chǔ)較為薄弱的我校廣大教師來說,這困難也就尤為突出。如何最大限度地發(fā)揮集體力量,共同克服一個(gè)個(gè)難題,是擺在我們面前的一個(gè)大課題。如果依靠傳統(tǒng)的封閉式備課顯然無法達(dá)到這一口的。同時(shí),隨著未來中心城區(qū)區(qū)域優(yōu)勢的日益凸顯,學(xué)校的發(fā)展也面臨著巨大的挑戰(zhàn)。如何以最快的速度更新教師教學(xué)理念、改進(jìn)教師教學(xué)行為、提升教師整體素質(zhì)、改變
5、教師教學(xué)面貌,是我們首要面對(duì)的大課題。如此等等,使我們現(xiàn)行的備課管理、備課研究、備課方式等面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)。新課程特別強(qiáng)調(diào)教師要有合作精神,冇關(guān)專家還總結(jié)出了教師相互合作的七大益處:心理支持、產(chǎn)生新想法、示范合作、汲取力量、減少工作負(fù)擔(dān)、增加動(dòng)機(jī)、支持變革。集體備課的目的就是讓教師就某一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論與研究,有利于發(fā)揮群體的智慧,有效地彌補(bǔ)教師個(gè)體備課過程的不足,使教師在思想認(rèn)識(shí)上相互融注自己的教學(xué)觀點(diǎn),在碰撞交鋒中端正自己的教學(xué)行為,在實(shí)踐小提升自己的教學(xué)理論,從而提高教學(xué)的整體教學(xué)水平,為教師的相互合作提供了舞臺(tái)。為此,我們在麗期論證的基礎(chǔ)上,于2003年9月推出了第一輪集體備課研究。探
6、索建立既科學(xué)合理又呈階梯遞進(jìn)的、冇重點(diǎn)的集體備課工作,并在操作屮采取切實(shí)有效的措施,將教師培訓(xùn)與教育教學(xué)研究有機(jī)結(jié)合,以行動(dòng)研究策略促進(jìn)教師的專業(yè)成長。通過三年的探索研究,以集體備課為載體的校木教研,已經(jīng)取得了階段性成效,在臺(tái)州市內(nèi)外具備一定的影響力。在取得成績的同時(shí),我們也在不斷地反思:如要最大限度地發(fā)揮集體備課的作用,促使每一位教師都能獲得新的意義的“學(xué)習(xí)共同體”,除了盡可能地為教師提供學(xué)習(xí)、交流的平臺(tái)外,更重要的是如何從理論的高度在理念的提升、行為的改進(jìn)、課堂的優(yōu)化上對(duì)教師進(jìn)行系統(tǒng)性地指導(dǎo)與培訓(xùn),從實(shí)際操作層面向理論提升層面發(fā)展,引領(lǐng)教師理論提升與專業(yè)成長。這其中就涉及到集體備課研究和管
7、理的策略問題。從全國范圍來看,各式各樣的集體備課研究已在廣大中小學(xué)校普遍推行,其集體備課機(jī)制也發(fā)展得比較完備。如重慶市、成都審、江陰市等地的中小學(xué)推行的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的集體備課研究,以“集體備課”研究為抓手,圍繞“信息化推進(jìn)學(xué)?,F(xiàn)代化建設(shè)”進(jìn)行了較為系統(tǒng)的研究。江蘇如東縣、甘肅甘宇縣全面推開的集體備課研究,尤其是如東實(shí)驗(yàn)中學(xué)開展以追求“生命的課堂”為突破口的集體備課研究,以探討每一節(jié)課的生命價(jià)值為手段