有效性集體備課操作策略

《有效性集體備課操作策略》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。

1、有效性集體備課操作策略一、心態(tài)平和因?yàn)閭湔n組成員間大多為同一學(xué)科，教師間不可避免地存在著競(jìng)爭(zhēng)，可能就會(huì)存在這樣的現(xiàn)象：有的教師在集體備課是光聽(tīng)不說(shuō)，或者在發(fā)表觀點(diǎn)時(shí)有所保留，而在自己上課時(shí)卻有體現(xiàn)，這種"留一手”的做法在部分教師身上有所體現(xiàn)，這種集體備課的心理芥蒂不利于集體備課的良性開(kāi)展。對(duì)于這種現(xiàn)象，每位教師都要認(rèn)識(shí)到集體備課就是一項(xiàng)'‘整體戰(zhàn)役”，它需要備課組成員之間加強(qiáng)合作，發(fā)揮每個(gè)人的思想與智慧，形成合力，提高"整體作戰(zhàn)”水平。要正確處理好合作與競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系，每位教師要有平和的心態(tài)，明確合作在集體備課中的重要性，這種集體備課的研討、交流的過(guò)程也是自我反思與提高的過(guò)

2、程，同時(shí)也是自我認(rèn)識(shí)的過(guò)程。通過(guò)這種暢所欲言的研討，充分發(fā)揮每個(gè)成員的智慧，這種相互交心的過(guò)程對(duì)每個(gè)成員都是學(xué)習(xí)的過(guò)程，那種''留一手”的心理只能禁錮自己的思想，即使在競(jìng)爭(zhēng)中獲得優(yōu)勢(shì)地位也只是暫時(shí)的，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，對(duì)提高自己的業(yè)務(wù)水平極為不利。教師之間的確存在競(jìng)爭(zhēng)，通過(guò)集體備課可以提高整體競(jìng)爭(zhēng)的水平，是一種良性的競(jìng)爭(zhēng)，對(duì)每個(gè)人都是有利的，尤其是在每個(gè)教師獲利的同時(shí)，最根本受益的卻是學(xué)生。因此，集體備課時(shí)每個(gè)教師都要有平和的心態(tài)，正確處理好競(jìng)爭(zhēng)與合作的關(guān)系，讓集體備課走向良性發(fā)展的軌道。二、制度保障在集體備課方面每個(gè)實(shí)施的學(xué)校都有相關(guān)的制度作保障，也都有自己的優(yōu)勢(shì)做法。有的學(xué)

3、校規(guī)定每個(gè)備課組每月備課的次數(shù)等要求，有的學(xué)校要求每個(gè)備課組在集體備課方面要做到“五定”：定計(jì)劃、定時(shí)間、定地點(diǎn)、定主講人、定內(nèi)容，這種規(guī)定為集體備課的順利開(kāi)展奠定了基礎(chǔ)。學(xué)校在制定制度時(shí)，建議多聽(tīng)聽(tīng)教師的意見(jiàn)，教師的意見(jiàn)更具有針對(duì)性與實(shí)用性，這樣制定出來(lái)的制度教師才會(huì)主動(dòng)遵守，而不是用制度去約束人，人被動(dòng)遵守其效果也會(huì)大打折扣。學(xué)校制定的制度要注重教師的合作性，建議與教師考核掛鉤，注重備課組的考核分量，這樣教師的單兵作戰(zhàn)就會(huì)弱化,而受到強(qiáng)化的是集體的力量；學(xué)校在階段工作中可給予備課組一定的獎(jiǎng)勵(lì)，這種獎(jiǎng)勵(lì)為教師提供分享獲得成功的機(jī)會(huì)，在歡慶成功的那一刻，備課組的合作力量

4、會(huì)越來(lái)越強(qiáng)大。對(duì)于各學(xué)科的集體備課學(xué)校要進(jìn)行定期的檢查與考核，了解集體備課的執(zhí)行情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題要限期改正。有效的規(guī)范制度就是要建立起一個(gè)有計(jì)劃、有過(guò)程、有監(jiān)督、有考核的機(jī)制,由此保證集體備課活動(dòng)的有效開(kāi)展。三、過(guò)程扎實(shí)規(guī)章制度是集體備課正常開(kāi)展的基礎(chǔ)。備課組長(zhǎng)在集體備課的實(shí)施過(guò)程中其作用也是不可忽視的，也是有效開(kāi)展的必備條件之一。備課組長(zhǎng)要有良好的組織與調(diào)控能力，一般由教學(xué)水平較高、業(yè)務(wù)能力較強(qiáng)的老教師承擔(dān)，在本學(xué)科中有較強(qiáng)的威信，組織起來(lái)大家才能聽(tīng)從、信服。同時(shí)，備課組長(zhǎng)要做到兩個(gè)“心中有數(shù)”：一是對(duì)備課組成員的教學(xué)特點(diǎn)、教學(xué)能力及性格要心中有數(shù)，以便充分發(fā)揮每個(gè)成員

5、的作用；二是對(duì)教學(xué)內(nèi)容在新的教學(xué)形式下的變革要求要心中有數(shù)。這樣才能把握好方向，提高備課組成員活動(dòng)的積極性與主動(dòng)性，達(dá)成集體備課的有效性。集體備課的實(shí)施要統(tǒng)一進(jìn)度，確定主題。集體備課首先要根據(jù)進(jìn)度確定集體備課的內(nèi)容，如果沒(méi)有統(tǒng)一的進(jìn)度在實(shí)施教學(xué)時(shí)很難達(dá)到集體備課的實(shí)效。其次是共同研討，形成方案。集體備課的本質(zhì)是“研究”，核心是集體研討。每次活動(dòng)確定一個(gè)主備人，主備人負(fù)責(zé)主講，分析教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)與教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，提供教學(xué)素材等，其他教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行完善，在完善的過(guò)程中提倡每位教師發(fā)表自己的看法，交流思想，最后確定大家相對(duì)一致的預(yù)案，這種交流的過(guò)程就是研究的過(guò)程，也是

6、教師獲得進(jìn)步的過(guò)程。如果不能達(dá)成統(tǒng)一，則可選擇一個(gè)大多數(shù)教師認(rèn)可的方案去實(shí)施，在實(shí)施后再進(jìn)行二次備課。最后是課堂實(shí)踐，跟蹤會(huì)診。課堂是集體備課成果的實(shí)踐戰(zhàn)場(chǎng)，各個(gè)教師根據(jù)集體備課形成的統(tǒng)一方案實(shí)施教學(xué)，但這種統(tǒng)一不是非要按照備課組的要求統(tǒng)一目標(biāo)、統(tǒng)一教案、統(tǒng)一作業(yè)、統(tǒng)一教具，教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況與自己的教學(xué)風(fēng)格與特色作適當(dāng)調(diào)整，如，班級(jí)學(xué)生基礎(chǔ)不同所確定的教學(xué)重難點(diǎn)也不同，那種不考慮學(xué)生實(shí)際而一味實(shí)施教學(xué)的做法也達(dá)不到預(yù)期的效果，而且教師也會(huì)失去自己的風(fēng)格。備課組在時(shí)間允許的情況去相互聽(tīng)課，了解集體備課在課堂中的實(shí)施情況，每個(gè)教師自己實(shí)施的效果如何？存在哪些問(wèn)題？自

7、己有何體會(huì)？在二次備課可充分表達(dá)自己的看法。備課組長(zhǎng)對(duì)每位教師的課堂教學(xué)情況進(jìn)行會(huì)診。四、效果反饋每次集體備課、上課以后都應(yīng)該有反饋，上課的效果如何？集體備課的效果如何？存在哪些問(wèn)題等，備課組可再次進(jìn)行二次甚至三次備課，這不僅是對(duì)本次集體備課效果的反饋，同時(shí)也是使這次備課更加完善。不少學(xué)校往往存在這樣的問(wèn)題，集體備課以后就到此結(jié)束，至于實(shí)施效果如何很少關(guān)注，這不是完全意義上的集體備課，也是一次不完美的集體備課。為了檢驗(yàn)集體備課的實(shí)效性，效果反饋是不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，這就是一些教師提倡的二次備課，這會(huì)讓本次備課更加完善與具有實(shí)效性。因此，二