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1、多媒體下再現(xiàn)歷史--淺談現(xiàn)代信息技術(shù)在初中歷史應(yīng)用中的策略[摘要]信息技術(shù)與課程整合引起了中小學(xué)各學(xué)科的深刻革命，它不僅改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更引起了學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)方法等方面的深刻變革，但是，在實(shí)踐中中多媒體應(yīng)用于初中歷史教學(xué)的效果并不理想，其主要原因之一在于缺乏系統(tǒng)、科學(xué)的應(yīng)用策略。若想充分發(fā)揮多媒體在歷史教學(xué)中的功能，促進(jìn)學(xué)生對只是的掌握，就必須針對學(xué)科特點(diǎn)與學(xué)生的特點(diǎn)，以先進(jìn)的教學(xué)理念為支持，對多媒體在初中歷史教學(xué)的應(yīng)用上多下功夫，下面我就自己在五年內(nèi)對于多媒體在初中歷史課中應(yīng)用談自己的一些看法。[關(guān)鍵字]：多媒體
2、；策略；創(chuàng)設(shè)情境；教學(xué)理念；信息加工多媒體教學(xué)是一種綜合聲音、文字、圖像、動畫、視頻的多種媒體的現(xiàn)代教育技術(shù)，能從全方位上刺激感官，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。[1]為此，現(xiàn)代信息技術(shù)越來越多的應(yīng)用于課堂中，特別是基礎(chǔ)教育改革目標(biāo)：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課堂的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)的方式、教書的教學(xué)方式，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力學(xué)習(xí)工具”[2]的提出，信息技術(shù)與課程整合引起了中小學(xué)各學(xué)科
3、的深刻革命，它不僅改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更引起了學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)方法等方面的深刻變革，但是，在實(shí)踐中中多媒體應(yīng)用于初中歷史教學(xué)的效果并不理想，其主要原因之一在于缺乏系統(tǒng)、科學(xué)的應(yīng)用策略。若想充分發(fā)揮多媒體在歷史教學(xué)中的功能，促進(jìn)學(xué)生對只是的掌握，就必須針對學(xué)科特點(diǎn)與學(xué)生的特點(diǎn)，以先進(jìn)的教學(xué)理念為支持，對多媒體在初中歷史教學(xué)的應(yīng)用上多下功夫。一，信息技術(shù)可以幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。通過信息技術(shù)給學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)情境，通過創(chuàng)設(shè)和教學(xué)內(nèi)容相符的情境，增強(qiáng)學(xué)生個性化體驗(yàn)、感悟與想象，幫助學(xué)生構(gòu)建與當(dāng)前所學(xué)知識。我
4、鼓勵學(xué)生將自己掌握的各種各樣的“經(jīng)歷”帶進(jìn)課堂。創(chuàng)設(shè)情境的方式可以有以下幾種：（一），播放電影，再現(xiàn)歷史。電影可以再現(xiàn)某一特定歷史時期的場景，可以給學(xué)生帶來視覺上的刺激，同時也可以使枯燥的東西更具趣味性給學(xué)生帶來心靈上的震撼與共鳴。但我們教師必須要選擇“時”，防止隨意性，電影圖文并茂，形象生動，但只有適時使用才能達(dá)到最優(yōu)化的課堂結(jié)構(gòu)，若使用不當(dāng)畫蛇添足，效果適得其反。例如：我們在上中國地圖版七年級上冊《秦的統(tǒng)一》是，在課前十分鐘可以播放電影《荊軻刺秦王》片段，讓學(xué)生對于春秋戰(zhàn)國末年的歷史及秦統(tǒng)一的歷史背景有一個感官上的認(rèn)
5、識。（二），輔以音樂，渲染氣氛。歷史教學(xué)要以音樂作為輔助手段。在歷史教學(xué)中恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用音樂手段，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建高效課堂，提高學(xué)生的歷史探究能力，陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生的審美情趣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但作為我們教師要對所選音樂進(jìn)行信息加工，經(jīng)過篩選、裁剪等方式篩選出對本課最適合的音樂。讓音樂的渲染氣氛達(dá)到最佳效果。例如：我們在上世界史《法國大革命》是，可以播放歌曲《馬賽曲》。轟轟烈烈的法國大革命開始后，普魯士和奧地利的封建君主開始組織聯(lián)軍進(jìn)行武裝干涉，再次緊要關(guān)頭，戰(zhàn)斗在前沿的斯特拉斯堡市長號召人們?yōu)榱说挚?/p>
6、強(qiáng)暴而作戰(zhàn)，萊茵營的克洛德.德萊爾一夜寫成了《馬賽曲》，它也具有和大炮一樣的威力，對以后歐洲各國的革命產(chǎn)生了巨大影響。伴隨著學(xué)生們的歌聲，把歌詞中涉及的歷史畫面展現(xiàn)在大屏幕上，指導(dǎo)學(xué)生從歌曲中挖掘歷史，然后口頭交流，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（三），以圖說史，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境。課堂上充分利用圖片再現(xiàn)歷史，伴隨著課件中一幅一幅歷史畫面的更迭，有利于吸引學(xué)生的注意力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的形象記憶。尤其在復(fù)習(xí)課，圖片的作用更大。但也要注意應(yīng)用“以圖說史”它的適用范圍、實(shí)施步驟和演播應(yīng)用。它適用于內(nèi)容比較單一或者單個主題展開。例如
7、：中國歷史七年級上冊《夏、商、周的青銅文化》可以用“以圖說史”。課前老師和學(xué)生可以搜集夏、商、周時期的青銅器圖片，課堂上我們可以充分利用圖片學(xué)習(xí)夏、商、周時期的青銅文化，這樣不僅總結(jié)了歷史知識而且從審美上加深了學(xué)生對于中國文化的認(rèn)同感。在實(shí)施步驟中，首先要搜集并挑選適合某一單元的圖片，然后按事情發(fā)展的進(jìn)程將圖片進(jìn)行編排，并配上簡要的文字說明，制成幻燈片演示，課堂上老師或者學(xué)生依次對這些圖片中所隱含的歷史信息進(jìn)行講解，與此同時把這一單元的線索、主要內(nèi)容復(fù)習(xí)一遍，但是對教師要求要表述準(zhǔn)確、復(fù)習(xí)到位、語言生動。（四），競賽闖關(guān)
8、，創(chuàng)設(shè)情境?！案傎愱J關(guān)”指在復(fù)習(xí)課教學(xué)中設(shè)計(jì)競賽主題，指導(dǎo)學(xué)生開展競賽活動，借助多媒體模仿“開心辭典”、“幸運(yùn)52”等電視節(jié)目的形式，采用搶答、擂臺賽等方式帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)歷史知識的一種形式。這類活動能讓學(xué)生運(yùn)用、復(fù)習(xí)鞏固課堂所學(xué)知識、開闊歷史知識領(lǐng)域、激發(fā)學(xué)生“成就動機(jī)”[3]它的適用范圍：它適合斷代史、專題史、傳統(tǒng)的
