國小自然科創(chuàng)意教學成長團體發(fā)展歷程之行動研究

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1、國小自然科創(chuàng)意教學成長團體發(fā)展歷程之行動研究111蘇明進臺中縣大元國民小學　TEL：（04）傳真：（04）Email：dan73456@ms36.hinet.net2劉惠元國立臺中師範學院自然科學教育學系TEL：（04）／586傳真：（04）Email：c3h@ms23.hinet.net11摘要本研究旨在以校內(nèi)全部四年級自然科教師組成創(chuàng)意教學成長團體，進行培育自然科教師創(chuàng)意教學效能之探討研究。在發(fā)展歷程中，逐步修正創(chuàng)意教學成長團體運作的組成模式與運作模式，解決此一創(chuàng)意教學成長團體所面臨之問題；並歸納出二類共十項的培育創(chuàng)意教學效能之行動策略，以

2、及此一創(chuàng)意教學成長團體八項具體的培育功效。三位個案教師，在創(chuàng)意教學效能的六個向度中，各自在內(nèi)在動機、自我省思、創(chuàng)造力不同的向度，呈現(xiàn)明顯的轉(zhuǎn)變情形。關(guān)鍵字：成長團體、行動策略、創(chuàng)意教學11一、研究背景在此波教育改革中，創(chuàng)造力培育融入教育體制已成為新主流，這是為了適應(yīng)快速變遷的知識經(jīng)濟社會，提昇國家競爭力所致。教育部於2002年1月頒布「創(chuàng)造力教育白皮書」，強調(diào)培養(yǎng)學生具備新世紀所需的創(chuàng)意思考能力。然而我們也發(fā)現(xiàn)：探討教師在教學上是否發(fā)揮了創(chuàng)意教學效能，也具有相當?shù)闹匾?。Vista（2000）指出：學生學習過程已經(jīng)改變了，教師也因?qū)W習過程改變遇到

3、更多的挑戰(zhàn)。這項改變，勢必要求教師每天的教學有新穎和創(chuàng)意的方式，創(chuàng)意教學亦將成為未來教育發(fā)展的重要趨勢之一。研究者日前曾針對國小自然科創(chuàng)意教學，進行初探研究，發(fā)現(xiàn)：大多數(shù)教師對於創(chuàng)意教學的重要性，皆抱持高度認同；但相對的，對於創(chuàng)意教學有極高之界定標準，並不認為自己在教學上具有創(chuàng)意。同時，教師們認為在教學上無法觀摩其他人教學實況，相當可惜；教師們認為若校內(nèi)能組成創(chuàng)意教學成長團體，相信必能激盪彼此教學上的創(chuàng)意，帶動學校的創(chuàng)意教學風氣。本研究即採行動研究，於教學實務(wù)中解決自然科教師欲提昇教學上創(chuàng)意的問題。旨在以校內(nèi)全部四年級自然科教師，組成一個創(chuàng)意教學

4、成長團體，進行培育自然科教師創(chuàng)意教學效能之探討研究。期能了解此一創(chuàng)意教學成長團體運作的組成模式與發(fā)展歷程，以及所面臨之問題；同時藉由培育創(chuàng)意教學效能之行動策略的發(fā)展與實施，探討參與教師個人於教學上創(chuàng)意的轉(zhuǎn)變；以及此一自然科創(chuàng)意教學成長團體具體的培育功效。二、文獻探討（一）創(chuàng)意教學「創(chuàng)意教學」經(jīng)常會與「教學創(chuàng)新」、「創(chuàng)造思考教學」三者混為一談，這是由於各家學者對於「創(chuàng)意教學」內(nèi)涵的定義皆不盡相同，造成「創(chuàng)意教學」名詞的誤用。由文獻（吳清山，民91；鄭英耀，民90；林偉文，民91）中可發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)意教學的定義與二者有重疊之處，但涵括範圍更廣，其定義為：「

5、創(chuàng)意教學」是教師在教學過程中，發(fā)揮創(chuàng)造力，能夠運用各種新奇（novel）且有價值的（valuable）教學策略，以提昇學生的學習興趣與動機，並達成教學目標；同時，創(chuàng)意教學有助於學生創(chuàng)造力的提昇。（二）創(chuàng)造力理論運用於創(chuàng)意教學如何界定某位教師其教學有創(chuàng)意？或是評定其創(chuàng)意教學效能提昇情形？這需要從創(chuàng)造力的相關(guān)理論來檢視。近二十年來，創(chuàng)造力的定義已經(jīng)逐漸轉(zhuǎn)為從「匯合取向」(confluenceapproaches)理論來探討（張世彗，民90）。Amabile（1983）提出創(chuàng)意表現(xiàn)成分模式：內(nèi)在動機、領(lǐng)域相關(guān)技能、創(chuàng)造力相關(guān)技能、以及環(huán)境因素。Csik

6、szentmihalyi（1996）提出創(chuàng)造力系統(tǒng)理論：領(lǐng)域知識、個人動機、組織環(huán)境。Sternberg（1999）提出培育創(chuàng)造力的六項個人資源：智力、知識、思考、人格特質(zhì)、動機及環(huán)境情境。綜觀三大創(chuàng)造力學者的理論，可以發(fā)現(xiàn)：教師的智力、思考型態(tài)、人格特質(zhì)是與生俱來；但知識、動機、及環(huán)境情境等層面，卻是有培育及提昇的空間。本研究即從「知識」、「動機」、及「環(huán)境」此三層面來觀察教師創(chuàng)意教學效能的情形，其中知識層面包括了領(lǐng)域知識、創(chuàng)造力二個向度（Amabile,1983）；動機層面包括了內(nèi)在動機、福樂經(jīng)驗（Csikszentmihalyi,1996）

7、、自我省思（Walace&Louden,2000）三個向度。（三）教師成長團體教師成長團體如何能讓成員在團體內(nèi)獲得改變？這是由於團體動力的存在，團體的運作才得以開始持續(xù)下去（潘正德，民87）。本創(chuàng)意教學成長團體，試著以團體動力，也就是依11Bednar與Kaull（1987）所提出的：團體結(jié)構(gòu)、團體凝聚力、自我表露、回饋，四個團體歷程中的機制，作為持續(xù)提昇個人成長的團體動力。三、研究方法（一）研究情境本研究選擇研究者所服務(wù)的學校，做為研究環(huán)境。本校建校至今約七年，目前全校班級數(shù)有50班，教師平均年齡約35歲，算是師資相當年輕化的學校。校風開放，校

8、內(nèi)經(jīng)常舉辦教師成長分享座談會以及教學創(chuàng)新成果觀摩會，教師樂於接納不同的新教學思維。校內(nèi)自然與生活科技領(lǐng)域的師資，多由行政人員兼任，行政人