初中數(shù)學(xué)“探究型” 課堂教學(xué)模式的研究與實(shí)踐

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1、初中數(shù)學(xué)“探究型”課堂教學(xué)模式的研究與實(shí)踐寬城區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校王巖11初中數(shù)學(xué)“探究型”課堂教學(xué)模式的研究與實(shí)踐［摘要］：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們（學(xué)生）在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)?！边@就清楚地表明，探究應(yīng)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要方式。我在聽課過程中發(fā)現(xiàn)有很多課例采用了“探究型”教學(xué)模式，由于每節(jié)課的教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的不同，結(jié)合具體課例，本篇論文主要研究了“觀察實(shí)踐――探究型”教學(xué)模式，“類比歸納――探究型”教學(xué)模式，“分析猜想――探究型”教學(xué)模式

2、。［關(guān)鍵詞］：“探究型”教學(xué)模式；自主探究；創(chuàng)新人才一、問題的提出如果說(shuō)傳統(tǒng)的繼承式和灌輸式教學(xué)在過去那個(gè)生產(chǎn)力發(fā)展緩慢、知識(shí)更新遠(yuǎn)未達(dá)到頻繁的時(shí)代曾經(jīng)起到過很好的文化傳承、社會(huì)延續(xù)功能的話，那么對(duì)于今天這個(gè)科技發(fā)展迅猛、新知識(shí)產(chǎn)出頻繁、社會(huì)變革急劇的時(shí)代而言，它顯然有著太多的不適應(yīng)。我國(guó)目前實(shí)施的應(yīng)試教學(xué)模式，不能給學(xué)生充分的思考時(shí)空和解決實(shí)際問題的機(jī)會(huì)，學(xué)生整天忙于聽教師講課、做書本上的作業(yè)，沒有時(shí)間去發(fā)展自己的愛好興趣。走向二十一世紀(jì)的世界教育，正在出現(xiàn)新的變革趨勢(shì)。教育的發(fā)展水平、人才培養(yǎng)的數(shù)量和質(zhì)量，直接關(guān)系著國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力和綜合國(guó)力水平，全面提高國(guó)民素質(zhì)，迎接二十一世紀(jì)的挑戰(zhàn)，成為國(guó)

3、家發(fā)展、民族振興的戰(zhàn)略問題。因此，要改革現(xiàn)行的以課堂為中心、以教師講授為中心、以教材為中心的教學(xué)模式，建立一種能為學(xué)生創(chuàng)新能力形成和發(fā)展提供廣闊空間的教學(xué)模式。新頒布的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們（學(xué)生）在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)?！边@就清楚地表明，探究應(yīng)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要方式。”探究型”課堂教學(xué)模式的提出就是解決這一課題的探索。二、概念的界定1.教學(xué)模式教學(xué)模式一詞最初是由美國(guó)學(xué)者喬伊斯和韋爾等人提出的，1972年他們出版了《教學(xué)模式》一書，書

4、中闡述教學(xué)模式是以抽象概括的形式，表述教學(xué)過程中由各種要素之間的聯(lián)系，構(gòu)成教學(xué)結(jié)構(gòu)和操作程序。2.探究教學(xué)11什么是探究教學(xué)呢?要闡明這個(gè)問題，首先要弄清楚什么是探究。實(shí)際上，探究存在于我們生活的方方面面，對(duì)任何事情和所有事物的認(rèn)識(shí)都屬于探究的范疇。探究教學(xué)實(shí)質(zhì)上是將科學(xué)領(lǐng)域的探究引入課堂，使學(xué)生通過類似科學(xué)家的探究過程理解科學(xué)概念和科學(xué)探究的本質(zhì)，并培養(yǎng)科學(xué)探究能力的一種特殊的教學(xué)方法。3.“探究型”課堂教學(xué)模式具體說(shuō)它是指教學(xué)過程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問

5、題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)形式。三、理論依據(jù)1.從認(rèn)知——建構(gòu)學(xué)習(xí)理論看根據(jù)建構(gòu)教學(xué)論的觀點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)擁有知識(shí)的主要或必經(jīng)途徑之一是建構(gòu)。外在的知識(shí)系統(tǒng)再完備，若沒有轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識(shí)系統(tǒng)，它將不能發(fā)揮任何作用。由于每個(gè)人對(duì)客觀世界觀察的系統(tǒng)、角度及原有結(jié)構(gòu)是有差異的，即使教師拿出最大的本事，每個(gè)學(xué)生所建構(gòu)的內(nèi)部知識(shí)體系也是不一樣的。這就打消了那些擔(dān)心若不系統(tǒng)向?qū)W生傳授知識(shí)，學(xué)生就可能不具備系統(tǒng)而扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)的后顧之憂。事實(shí)上，學(xué)生通過自己主動(dòng)建構(gòu)可能更能有效地獲得扎實(shí)的知識(shí)，形成自己的知識(shí)系統(tǒng)。2.從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)理論

6、看數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)理論中關(guān)于學(xué)習(xí)過程的論述，揭示了人的學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)不斷探索、反饋、檢驗(yàn)再探索的過程。教學(xué)應(yīng)為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)與其學(xué)習(xí)發(fā)生過程相一致的學(xué)習(xí)環(huán)境，既然學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是一個(gè)不斷探索、反饋、檢驗(yàn)再探索的過程，教學(xué)就應(yīng)留有充足的空間、時(shí)間讓學(xué)生去選擇、去探索、去思考。用弗賴登塔爾的話來(lái)說(shuō)，就是“讓他們經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的過程，這是數(shù)學(xué)教學(xué)的第一原則?！?.從現(xiàn)代學(xué)生觀看現(xiàn)代學(xué)生觀包含四層含義：①學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；②學(xué)生是一個(gè)發(fā)展的人；③學(xué)生是一個(gè)獨(dú)特的、有完整個(gè)性和獨(dú)立人格的人；④學(xué)生是一個(gè)完整的生命體。要充分發(fā)揮學(xué)生主體地位的作用，其它三個(gè)方面能否能得到教師的尊重是基礎(chǔ)，否則學(xué)生的主體性就成為空談。因

7、此現(xiàn)代學(xué)生觀強(qiáng)調(diào)要以提高學(xué)生的主動(dòng)創(chuàng)新能力，以學(xué)生的發(fā)展為本，建立新型的師生關(guān)系。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)只能通過自身的操作活動(dòng)和主動(dòng)參與的做法才可能是有效的，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)只有通過自身的情感體驗(yàn)，樹立的自信心才可能是成功的。11四、實(shí)施策略課型１“觀察實(shí)踐——探究型”課堂教學(xué)模式“觀察實(shí)踐——探究型”課堂教學(xué)模式要求學(xué)生在教師引導(dǎo)下，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，觀察動(dòng)畫演示，然后讓學(xué)生在親身實(shí)踐中去感受，在動(dòng)手操作中去