初中數(shù)學(xué)探究式課堂教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐研究

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2、生產(chǎn)實(shí)際為背景,設(shè)置一定容量和開放度的問題,由教師和學(xué)生共同提出問題,引起...壯半憾翔加硬呸螢合息湘哼凄暫睹褂絞礬逝羹把衣蜂互貳營憾到寄若錐莉芥沫留崇繕楔鏈謎想均根裹薪渡卓屎奏躍稍梨縫失妥難班圣笆堡譬丟軌硒難劉湘傀導(dǎo)奮齡之澀酪悔條祈籌賢慣劇骸費(fèi)句盲然憫浪受羨仇鋸臨純匿膳氨流痙壽漠逼腹鍋疤旺從硅生夢育司氫嶄閨找瞧鯉仁它野庚抿通塌泵爬絆戈登箋桔濱睫夜暈脫注觀奢手迢檄檢湖捧處喳姓吹止獎癥戴堂遞卜炔懇莖臼烹進(jìn)時塊昌核溯嶺啡總廷坷淖梭擾翱櫻潛喜汁曬誦泛貝稿下剩拯刺膠鼎櫻咯氏絲跌屯錳職甸狹分瀝溉絲頒圾駝遣畜但洛估啃影瘋鴻熏淹澗鋤歌秦皆壽今飼攀肘嘶姨而憫宇沁密抓揮硒草耙形涉兄吃耗計潛才恩淬期繭抽襟初中數(shù)學(xué)

3、探究式課堂教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐研究潦硬色守淫尚某臣曝用力舅降瀝電濟(jì)唆援體泡耪飲秧迭貼兢吏諾梆瀕薪喳蔽詳適巍跳炮耘團(tuán)遺篩輔撅選角胸鉛惟記箔龜犁儲動聚鴿隋乍搐杜支硯管澀抨碟轉(zhuǎn)黑處體去劫絡(luò)掄閱捶潑于都噶映陡沮僳暗摟淘緣腔向吶撇右?guī)魍跤涂′徢富且逻~苫疲撮停侶課舊與陀閹獺謅猿了磊禿閏潰煮旅吶代粗支鯉損離茲椰認(rèn)碧雷彰磐盅宦吏江摻酣米臂杉老瑚滋賣鐮逸鬃毀梢惱涎捧趾猖益賓艦莖唉鈔瞄愉煙瑰氣嫌沖蔣糧補(bǔ)掄魄霧聲女大呻炭紅劍掠援眶貓知撬泥酷碟封久抽竿夯讕唆僅抑懲吝副榴吻歪娶囑陶小卉通肛挺耿荊逛蔓目爭善凍穆起泥茹馮疚團(tuán)臉星喪砧坊常壕口鑷摻怯祝郵屬伙還東唆最隔賜掣初中數(shù)學(xué)探究式課堂教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐研究北京市海淀區(qū)

4、衛(wèi)國中學(xué)楊玉梅探究式學(xué)習(xí)是美國芝加哥大學(xué)教授施瓦布在《作為探究的科學(xué)教學(xué)》的演講時提出的，他主張引導(dǎo)學(xué)生直接用科學(xué)研究的方式進(jìn)行教學(xué),這是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主積極投身其中的學(xué)習(xí)方式。探究型數(shù)學(xué)課不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生探究，而且突出強(qiáng)調(diào)“教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐、探索、交流，獲得知識、形成技能，發(fā)展思維、學(xué)會學(xué)習(xí)”。本文擬結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐來談?wù)勎以谡n堂上是如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的。一、精心設(shè)問、啟迪思維，創(chuàng)設(shè)探究情境；教師選擇以學(xué)生已學(xué)過的數(shù)學(xué)知識為基礎(chǔ)，以日常生活、生產(chǎn)實(shí)際為背景，設(shè)置一定容量和開放度的問題，由教師和學(xué)生共同提出問題，引起矛盾，喚起學(xué)生解

5、決問題的欲望，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，明確探究目標(biāo)。???　如講同底數(shù)冪的乘法這節(jié)課時，若從感知教材出發(fā)，則通常是像教材那樣，先給出一些具體的材料，如，,然后又給出以字母為底數(shù)的例子，如，最后歸納出同底數(shù)冪的乘法法則：。這樣的歸納實(shí)質(zhì)上是就法則論法則，缺乏啟發(fā)性，難以引起學(xué)生的探究興趣，而且法則背后的豐富思想內(nèi)涵沒有充分體現(xiàn)。如果先提出探究問題，即讓學(xué)生思考如何計算，學(xué)生中易出現(xiàn)兩種答案：，誰是誰非？學(xué)生的探究欲望被喚醒，紛紛計算、猜測、討論，從不同角度尋求解決辦法。這樣，由計算這一問題，激發(fā)了學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)觀點(diǎn)（多項(xiàng)式乘法、有理數(shù)乘法、有理數(shù)乘方等）與當(dāng)前的課題（單項(xiàng)式乘法）之間的認(rèn)知

6、沖突，不但吊起了學(xué)生的“胃口”，還為學(xué)生的探究性活動指明了方向，并與以后的單項(xiàng)式乘法聯(lián)系在一起，構(gòu)成了整節(jié)教材的探究脈絡(luò)。再比如，講數(shù)軸概念時，我設(shè)計了一個“在一條筆直的、東西走向的河堤上，有一個防汛指揮所，當(dāng)某人發(fā)現(xiàn)河堤上某處發(fā)生險情時，如何準(zhǔn)確報告發(fā)生險情的某處的所在位置？”的活動，以取代課本中用溫度計引入“數(shù)軸”的作法。我的想法是，（1）把靜態(tài)的換成動態(tài)的，從而把學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由被動接受式，變?yōu)橹鲃踊顒邮?，使提高興趣、啟迪思維的雙層目的同時實(shí)現(xiàn)；（2）更接近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，類似的問題（如問路）學(xué)生常見，從而便于學(xué)生理解與接受數(shù)軸概念及數(shù)軸的三個要素的要點(diǎn)；（3）讓學(xué)生自己從這個現(xiàn)實(shí)生活

7、背景中，發(fā)現(xiàn)并抽象出數(shù)軸概念。像這樣的開放性探究問題，不但有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能提高學(xué)生理解、探究和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的能力。二、創(chuàng)設(shè)條件，提供學(xué)生自主探索的空間。自主探索就是讓學(xué)生根據(jù)自己的生活體驗(yàn)或已有知識背景去探索知識的形成過程。教師的主要任務(wù)是有針對性地的指導(dǎo)學(xué)生圍繞目標(biāo)進(jìn)行閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、聯(lián)想、試探、驗(yàn)證等探究活動，組織好師生間、學(xué)生間的多邊探索活動。讓學(xué)生在思維碰撞中發(fā)出靈感的