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《初中數(shù)學探究式課堂教學模式的構建與實踐研究》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在應用文檔-天天文庫。
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3、探究式課堂教學模式的構建與實踐研究潦硬色守淫尚某臣曝用力舅降瀝電濟唆援體泡耪飲秧迭貼兢吏諾梆瀕薪喳蔽詳適巍跳炮耘團遺篩輔撅選角胸鉛惟記箔龜犁儲動聚鴿隋乍搐杜支硯管澀抨碟轉黑處體去劫絡掄閱捶潑于都噶映陡沮僳暗摟淘緣腔向吶撇右?guī)魍跤涂′徢富且逻~苫疲撮停侶課舊與陀閹獺謅猿了磊禿閏潰煮旅吶代粗支鯉損離茲椰認碧雷彰磐盅宦吏江摻酣米臂杉老瑚滋賣鐮逸鬃毀梢惱涎捧趾猖益賓艦莖唉鈔瞄愉煙瑰氣嫌沖蔣糧補掄魄霧聲女大呻炭紅劍掠援眶貓知撬泥酷碟封久抽竿夯讕唆僅抑懲吝副榴吻歪娶囑陶小卉通肛挺耿荊逛蔓目爭善凍穆起泥茹馮疚團臉星喪砧坊常壕口鑷摻怯祝郵屬伙還東唆最隔賜掣初中數(shù)學探究式課堂教學模式的構建與實踐研究北京市海淀區(qū)
4、衛(wèi)國中學楊玉梅探究式學習是美國芝加哥大學教授施瓦布在《作為探究的科學教學》的演講時提出的，他主張引導學生直接用科學研究的方式進行教學,這是一種強調(diào)學生自主積極投身其中的學習方式。探究型數(shù)學課不僅強調(diào)學生探究，而且突出強調(diào)“教師應從學生的實際出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐、探索、交流，獲得知識、形成技能，發(fā)展思維、學會學習”。本文擬結合數(shù)學教學實踐來談談我在課堂上是如何指導學生進行探究式學習的。一、精心設問、啟迪思維，創(chuàng)設探究情境；教師選擇以學生已學過的數(shù)學知識為基礎，以日常生活、生產(chǎn)實際為背景，設置一定容量和開放度的問題，由教師和學生共同提出問題，引起矛盾，喚起學生解
5、決問題的欲望，激發(fā)學生探究的興趣，明確探究目標。??? 如講同底數(shù)冪的乘法這節(jié)課時，若從感知教材出發(fā)，則通常是像教材那樣，先給出一些具體的材料，如，,然后又給出以字母為底數(shù)的例子，如，最后歸納出同底數(shù)冪的乘法法則：。這樣的歸納實質(zhì)上是就法則論法則，缺乏啟發(fā)性，難以引起學生的探究興趣，而且法則背后的豐富思想內(nèi)涵沒有充分體現(xiàn)。如果先提出探究問題，即讓學生思考如何計算，學生中易出現(xiàn)兩種答案：，誰是誰非？學生的探究欲望被喚醒，紛紛計算、猜測、討論，從不同角度尋求解決辦法。這樣，由計算這一問題，激發(fā)了學生已有認知結構中的有關觀點（多項式乘法、有理數(shù)乘法、有理數(shù)乘方等）與當前的課題（單項式乘法）之間的認知
6、沖突，不但吊起了學生的“胃口”，還為學生的探究性活動指明了方向，并與以后的單項式乘法聯(lián)系在一起，構成了整節(jié)教材的探究脈絡。再比如，講數(shù)軸概念時，我設計了一個“在一條筆直的、東西走向的河堤上，有一個防汛指揮所，當某人發(fā)現(xiàn)河堤上某處發(fā)生險情時，如何準確報告發(fā)生險情的某處的所在位置？”的活動，以取代課本中用溫度計引入“數(shù)軸”的作法。我的想法是，（1）把靜態(tài)的換成動態(tài)的，從而把學生的學習方式，由被動接受式，變?yōu)橹鲃踊顒邮?，使提高興趣、啟迪思維的雙層目的同時實現(xiàn)；（2）更接近學生的生活經(jīng)驗，類似的問題（如問路）學生常見，從而便于學生理解與接受數(shù)軸概念及數(shù)軸的三個要素的要點；（3）讓學生自己從這個現(xiàn)實生活
7、背景中，發(fā)現(xiàn)并抽象出數(shù)軸概念。像這樣的開放性探究問題，不但有利于激發(fā)學生學習興趣，還能提高學生理解、探究和運用數(shù)學知識的能力。二、創(chuàng)設條件，提供學生自主探索的空間。自主探索就是讓學生根據(jù)自己的生活體驗或已有知識背景去探索知識的形成過程。教師的主要任務是有針對性地的指導學生圍繞目標進行閱讀、觀察、實驗、思考、聯(lián)想、試探、驗證等探究活動，組織好師生間、學生間的多邊探索活動。讓學生在思維碰撞中發(fā)出靈感的
