關(guān)于提高課堂教學(xué)實(shí)效方法的思考的論文

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1、關(guān)于提高課堂教學(xué)實(shí)效方法的思考的論文摘要：以提高課堂教學(xué)實(shí)效為根本目的的教學(xué)模式，已經(jīng)成為國(guó)內(nèi)外教學(xué)研究的當(dāng)務(wù)之急。課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，要實(shí)現(xiàn)在課堂的有限時(shí)間內(nèi)使學(xué)生獲得最大限度的知識(shí)的收益和思維的拓展，需要每一位教師對(duì)課堂教學(xué)做多方面深入的思考和研究。本文以醫(yī)學(xué)教育為切入點(diǎn)，探討提高課堂教學(xué)實(shí)效性的教學(xué)方法。關(guān)鍵詞：教學(xué)實(shí)效1我國(guó)教學(xué)方法現(xiàn)狀教育學(xué)發(fā)展到現(xiàn)在，所有教學(xué)方法大致都可歸結(jié)到由赫爾巴特提出的“傳統(tǒng)教學(xué)法”和由杜威提出的“現(xiàn)代教學(xué)法”這兩大類中。傳統(tǒng)教學(xué)法是世界各國(guó)最早流行的教學(xué)方法。到了19世紀(jì)50年代，隨著以問(wèn)題為中心的情景教學(xué)等方法的出現(xiàn)，逐漸形成了現(xiàn)代教

2、學(xué)法體系。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)法，現(xiàn)代教學(xué)法在師生關(guān)系上以學(xué)生為本；在理論知識(shí)與實(shí)踐的關(guān)系上，以實(shí)踐為中心，以直接經(jīng)驗(yàn)為主。我國(guó)目前的教育狀況呈現(xiàn)出以傳統(tǒng)教學(xué)法為主流，以現(xiàn)代教學(xué)法為輔助的特點(diǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)法注重幫助學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的積累和繼承，以及知識(shí)體系的構(gòu)建，使我國(guó)的學(xué)生理論知識(shí)較系統(tǒng)完善，基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)。但傳統(tǒng)教學(xué)法缺少開(kāi)發(fā)性、綜合性的課程，嚴(yán)重地壓制了學(xué)生本身的主動(dòng)性、創(chuàng)造性、積極性。實(shí)踐證明，傳統(tǒng)教學(xué)法重知識(shí)傳授，但對(duì)實(shí)踐能力和綜合能力培養(yǎng)存在不足，如缺乏人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)及除醫(yī)學(xué)以外的其他自然學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，缺乏必要的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，理論與實(shí)踐脫節(jié)明顯，不能形成比較完善的

3、臨床邏輯思維的科學(xué)方法［3］，不適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需求。.針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，國(guó)內(nèi)的教育工作者不斷進(jìn)行改革，并吸收國(guó)外優(yōu)秀教學(xué)理念和方法，如醫(yī)學(xué)專業(yè)教育中的分系統(tǒng)按科目順序教學(xué)法，“自主學(xué)習(xí)，合作探討”式教學(xué)，以及以問(wèn)題為基礎(chǔ)的(pbl)教學(xué)法。pbl教學(xué)法等已開(kāi)始被實(shí)際運(yùn)用。此外還有許多其他新型教學(xué)法也被用于實(shí)踐，為我國(guó)高等教育注入了一股清新的活力。但是在這個(gè)改革過(guò)程中不可避免地凸現(xiàn)出了一些問(wèn)題，教學(xué)方法的改革還需進(jìn)一步調(diào)試，以便與中國(guó)國(guó)情相結(jié)合，與本國(guó)學(xué)生相適應(yīng)。2現(xiàn)代教學(xué)法在我國(guó)醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用2.1pbl教學(xué)法pbl的全稱是“problem-basedlearni

4、ng”，pbl教學(xué)有如下特點(diǎn)：①以學(xué)生為中心，這種學(xué)習(xí)過(guò)程可以使學(xué)生養(yǎng)成一種積極的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高了理解力以及克服困難的能力，這將使學(xué)生受益終身。②培養(yǎng)學(xué)生將來(lái)實(shí)踐工作中需要的一般能力和技巧，包括團(tuán)隊(duì)合作精神、主持能力、傾聽(tīng)與記錄能力、相互尊重與寬容能力、對(duì)文獻(xiàn)評(píng)價(jià)能力、自我指導(dǎo)式學(xué)習(xí)和文獻(xiàn)使用能力，以及表達(dá)技巧能力等。③是一個(gè)整體性參與的課程，能夠激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的全過(guò)程，學(xué)生把概念與實(shí)際生活中的事件關(guān)聯(lián)起來(lái)的過(guò)程中，加深了對(duì)知識(shí)的理解［1］。pbl在國(guó)內(nèi)外醫(yī)學(xué)院校的基礎(chǔ)課、臨床課和實(shí)驗(yàn)課中得到較好應(yīng)用，并取得了較好的教學(xué)效果。國(guó)內(nèi)pbl教學(xué)法的一般操作方法是先找出要學(xué)生

5、掌握的重要問(wèn)題，每個(gè)問(wèn)題由不同學(xué)科的教師合作寫成一個(gè)pbl案例并確定該案例特定的學(xué)習(xí)目的［2］，上課時(shí)學(xué)生以8～15人(太多不利于組織，太少不利于展開(kāi)討論，也造成教學(xué)資源的浪費(fèi))為一組，每上一次課稱為一個(gè)導(dǎo)師指導(dǎo)期，每個(gè)案例由2～3次輔導(dǎo)課組成。①學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)以一個(gè)實(shí)際(或模擬)的臨床問(wèn)題為起點(diǎn)。如對(duì)于剛?cè)雽W(xué)不久、還沒(méi)接觸多少醫(yī)學(xué)知識(shí)的學(xué)生可以提這樣的問(wèn)題［2］：劉女士,50歲，心率為82min-1，血壓21.3/13.3kpa，請(qǐng)問(wèn)劉女士健康方面有沒(méi)有問(wèn)題?②由此問(wèn)題帶出一系列相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和臨床技巧方面的問(wèn)題。如：為回答以上問(wèn)題，學(xué)生必須弄清：什么是血壓?血壓如何測(cè)量?如何

6、表示?正常人的血壓范圍是多少?血壓與年齡有什么關(guān)系?正常血壓的意義是什么?形成血壓的基礎(chǔ)是什么?高血壓有什么危害?如何治療高血壓?如何預(yù)防高血壓等。③學(xué)生在歸納出必須知道的有關(guān)問(wèn)題后，即分頭到圖書館和因特網(wǎng)上查閱有關(guān)的