教師的教育機(jī)智及其培養(yǎng)論文

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1、教師的教育機(jī)智及其培養(yǎng)論文.freel．）所說的，是一種不能完全用規(guī)則的形式表述出來、而只存在于使用過程中的知識(shí)。說教師的教育機(jī)智屬于實(shí)踐性知識(shí)的范疇，是因?yàn)榻逃龣C(jī)智不只是一些運(yùn)用規(guī)律規(guī)則的純屬技術(shù)領(lǐng)域的可操作的技能，而且是由有組織的辨別、判斷和行動(dòng)的能力所構(gòu)成的；這些能力深深地根植于教師對(duì)教育的認(rèn)識(shí)、信念、價(jià)值觀、態(tài)度及對(duì)實(shí)際教學(xué)活動(dòng)的感悟、經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)之中，是難以用規(guī)則的形式表述出來。因此，教師的教育機(jī)智通常很難直接用語言傳達(dá)給他人，在這里，“重要的是經(jīng)驗(yàn)，但這里還要有某種匠心為指導(dǎo)”。這意味著，對(duì)于教師教育或教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來說，必須探尋一條切實(shí)

2、可行的途徑和方式。教師的教育機(jī)智絕不僅僅是教師先天的教育天賦之使然，而是教師在后天的教育活動(dòng)與教育環(huán)境中，經(jīng)過磨練與感悟而逐漸獲得的?！八墙處熢诰裆铣墒斓慕Y(jié)果，是教師為掌握專門知識(shí)和養(yǎng)成與兒童交往的技能而做了大量工作的結(jié)果?！睂?shí)際上每個(gè)教師在課堂教學(xué)中都會(huì)或多或少地表現(xiàn)出某種程度的教育機(jī)智。這個(gè)事實(shí)本身即能說明我們所表達(dá)的教育機(jī)智能夠培養(yǎng)的信念。之所以每個(gè)教師或多或少地?fù)碛薪逃龣C(jī)智，就在于教育實(shí)踐活動(dòng)本身啟發(fā)了他在特定情境中的應(yīng)有行為。在這里，我們將以在前面對(duì)教育機(jī)智構(gòu)成要素所作的分析為前提，僅提出一般原則性的建議，確立教育機(jī)智培養(yǎng)的基本思路

3、，即通過訴諸于教育機(jī)留的構(gòu)成要素，間接地來培養(yǎng)教師的教育機(jī)智。間接培養(yǎng)教師的教育機(jī)智，關(guān)鍵在于加強(qiáng)教師的教育理論修養(yǎng)、訓(xùn)練教師的思維反應(yīng)品質(zhì)、提高教師對(duì)教育現(xiàn)場(chǎng)的觀察力和判斷力、豐富教師的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。達(dá)到上述四個(gè)方面要求的可操作的方式就是為教師提供富有理論思維能力和教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)者和觀察者，為教師的課堂教學(xué)提供理論指導(dǎo)和實(shí)踐分析。將這樣一個(gè)操作方式圖示起來就是：下面簡(jiǎn)要說明之。加強(qiáng)教育理論修養(yǎng)，使教師真正有所知。教育理論包括教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)，尤其要注重有關(guān)課堂社會(huì)學(xué)研究成果的引入及教育心理學(xué)理論的學(xué)習(xí)。它們是教師教育機(jī)智得以形成的不可缺少

4、的因素之一。從知識(shí)的性質(zhì)上，這些教育理論應(yīng)當(dāng)包括有關(guān)教育的事實(shí)性知識(shí)和規(guī)范性知識(shí)。教育理論的作用就在于告訴教師他所面對(duì)的是什么事實(shí)（包括影響事實(shí)的關(guān)鍵因素）及在此前提下他所能應(yīng)該做的事情。前者為他提供適應(yīng)情境的恰當(dāng)判斷的信息，后者則在于為他的判斷和決定提供目的導(dǎo)引和可能行為的啟示。為此理論學(xué)習(xí)不僅掌握有關(guān)教育的知識(shí)，更重要的是提高教師的理論思維能力和批判反思能力。訓(xùn)練思維反應(yīng)品質(zhì)，使教師能夠有所悟。這里所涉及的思維品質(zhì)包括思維的開放性、敏捷性及思維的靈活性等。教師優(yōu)良思維反應(yīng)品質(zhì)主要表現(xiàn)在：1．在教育、教學(xué)情境中善于透過紛繁復(fù)雜的表面現(xiàn)象，全面系

5、統(tǒng)地認(rèn)識(shí)現(xiàn)象之間的關(guān)系，從而發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)。這要求教師的思維具有一定的深刻性和廣闊性。2．教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適合的教學(xué)情境，及時(shí)而針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生，這要求教師的思維必須具有創(chuàng)造性和獨(dú)立性。它具體表現(xiàn)為教師在特定的情境中對(duì)問題迅速、快捷地分析與處理，據(jù)以快速檢索比較可能的行為方式，并將內(nèi)在的結(jié)論以恰當(dāng)?shù)男袨榉绞奖憩F(xiàn)出來。教師思維的品質(zhì)是以對(duì)課堂辨別判斷所得的材料為其核心，是課堂辨別判斷力的基礎(chǔ)。提高辨別判斷能力，使教師能夠有所擇。辨別，即教師對(duì)自己的內(nèi)在教育理論與教育情境的是與似所作的分辨和區(qū)別，其作用在于確定自己內(nèi)在的信念和理論是否適應(yīng)于當(dāng)前的情境；辨

6、別力，即一種能夠看到內(nèi)在主觀意識(shí)與客觀外在世界的差異以及看到對(duì)象和事態(tài)的細(xì)微之別的心理品質(zhì)。它的前提是敏銳的觀察力。判斷在于確定依據(jù)自己的信念和理論而實(shí)施的行為對(duì)于當(dāng)前的情境是否恰當(dāng)和妥帖。其基本的信念就是，堅(jiān)持應(yīng)為的目的，對(duì)當(dāng)時(shí)的情境采取應(yīng)有的方式。判斷的困難之所在正在于所施行的方式是否為“應(yīng)為”。辨別判斷力的培養(yǎng)可以通過富有理論思維和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的課堂觀察者來進(jìn)行。觀察者的作用在于作出理性的課堂分析。他以逆推方式即從教學(xué)的結(jié)果出發(fā)來提示當(dāng)前情境中已出現(xiàn)的線索和暗示，再反轉(zhuǎn)過來指出可采取適當(dāng)行為。在此將線索、線索的意義（行為者對(duì)此可能會(huì)有不同的理解

7、，也正是這些不同的理解為教師的課堂教學(xué)提供了無限的趣味性和創(chuàng)造性之發(fā)揮的機(jī)會(huì)）、根據(jù)線索意義而作出的行為反應(yīng)、行為的結(jié)果聯(lián)系起來，構(gòu)成教師特定課堂行為的一個(gè)完整的流程。這種聯(lián)系起來明晰化的東西，有助于教師的判斷力、反思力的培養(yǎng)。注重教育實(shí)踐鍛煉，使教師能夠有所行。加強(qiáng)教育實(shí)踐鍛煉的目的在于獲得對(duì)教育實(shí)踐的感性認(rèn)識(shí)和教育經(jīng)驗(yàn)，積累在不同的教育情境下可能恰當(dāng)?shù)男袨槟Ｊ?，為未來的教育?shí)踐提供一種暗示和備擇的操作方式。這里重要的是教育經(jīng)驗(yàn)。教育經(jīng)驗(yàn)是教師在教育工作中所經(jīng)歷的或多或少的事實(shí)。這些曾經(jīng)歷過的事實(shí)對(duì)于教師后繼的活動(dòng)具有不可避免的暗示性和提示性。

8、但是事實(shí)要變成經(jīng)驗(yàn)，則必須通過教師的思慮，并根據(jù)教師的特點(diǎn)進(jìn)行分類、概括，從而變成一種能對(duì)教師的教育活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)的內(nèi)屬于教師自己的準(zhǔn)則，