略論高師院校教師教育改革論文

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1、略論高師院校教師教育改革論文摘要：進入21世紀以來，伴隨著我國基礎(chǔ)教育新課程改革的推進和深入，面對經(jīng)濟全球化、信息網(wǎng)絡(luò)化、教育國際化的新形勢，我國做出了從“師范教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處熃逃钡膽?zhàn)略決策，并鼓勵非師范院校參與摘要：進入21世紀以來，伴隨著我國基礎(chǔ)教育新課程改革的推進和深入，面對經(jīng)濟全球化、信息網(wǎng)絡(luò)化、教育國際化的新形勢，我國做出了從“師范教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處熃逃钡膽?zhàn)略決策，并鼓勵非師范院校參與教師教育競爭，從而使高師院校的教師教育面臨嚴峻的挑戰(zhàn)。為此，本文在指出高師院校教師教育改革的指導思想

2、和目標的基礎(chǔ)上，探討了教師教育改革的三個主要策略，最后還提出了教師教育改革的保障措施，以順利推進高師院校的教師教育改革。關(guān)鍵詞：高師院校教師教育改革進入21世紀以來，伴隨著我國基礎(chǔ)教育新課程改革的推進和深入，面對經(jīng)濟全球化、信息網(wǎng)絡(luò)化、教育國際化的新形勢，我國政府提出了由傳統(tǒng)“師范教育”向現(xiàn)代“教師教育”轉(zhuǎn)軌的戰(zhàn)略決策。這對高師院校而言，既是機遇，也是挑戰(zhàn)。為此，高師院校必須明確改革的指導思想、合理定位改革目標，實施以建構(gòu)新的教師教育體制，多元化人才培養(yǎng)模式和教師教育課程體系為主要內(nèi)容的改革策

3、略，提出教師教育改革的保障措施，以確保高師院校教師教育改革的順利推進。一、教師教育改革的指導思想和目標首先，高師院校教師教育改革必須堅持以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，全面貫徹黨和國家的教育方針；堅持以人為本，教師為本，人才強教和教師教育優(yōu)先發(fā)展的方針。其次，必須堅持教師教育改革的核心目標，重新調(diào)整學科專業(yè)教育與教師教育的結(jié)構(gòu)，合理配置和充分利用學校的教育資源。在體制上，由封閉、單一的、職前培養(yǎng)和職后培訓分離的體制轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放、多元的、職前職后教育一體化的體制，實現(xiàn)體制創(chuàng)新；在培養(yǎng)模式上

4、，由定向培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗄Ｊ?、多層次培養(yǎng)；在管理上，由師范教育管理制度轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代教師管理制度，推動教師教育管理創(chuàng)新；在內(nèi)容上，突破傳統(tǒng)師范專業(yè)“老三門”的課程和教學內(nèi)容上的局限，形成現(xiàn)代教師教育教學內(nèi)容和課程的新體系；在方法手段上，由傳統(tǒng)的方法手段轉(zhuǎn)向現(xiàn)代化的教學方法和手段。從而形成高師院校鮮明的教師教育特色，提高高師院校在教師教育上的競爭力，最終實現(xiàn)向以教師教育為特色的教學研究型綜合性大學的順利轉(zhuǎn)型。二、教師教育改革的主要策略（一）構(gòu)建教師教育新體制教師教育體制的構(gòu)建是教師教育改革的首要環(huán)節(jié)，它

5、包括圍繞教師教育任務和活動進行的組織建構(gòu)、權(quán)利配置、崗位設(shè)置、人員調(diào)配以及制度安排等。當前，我國高等師范院校教師教育體制呈現(xiàn)如下三種基本形態(tài)。1、學科教育與教師教育混合的模式。該模式基本保持傳統(tǒng)的師范院校的教師培養(yǎng)模式，學科教育與教師教育不相分離，學科系同時設(shè)有師范類專業(yè)和非師范類專業(yè)，各專業(yè)系科在承擔專業(yè)學科教育任務的同時，還須獨立承擔部分教師教育的任務。其弊端是教師教育被普遍弱化。2、虛擬聯(lián)盟形態(tài)的模式。在該模式中，學校成立專門的教師教育管理機構(gòu)，統(tǒng)一協(xié)調(diào)和管理學校的教師教育活動，而學校教師

6、教育資源并沒有進行實質(zhì)性整合，教師教育資源仍然保持原有的相對分離狀態(tài)，包括學校師范類學生的培養(yǎng)活動、教師繼續(xù)教育活動等，具體的教師教育教學活動由學校中的多個教學組織機構(gòu)來實施。該模式主要優(yōu)點在于學校有專門的教師教育機構(gòu)，可以有效協(xié)調(diào)全校的教師教育資源，將教師教育活動從學校其它教學活動中分離出來，自成系統(tǒng)，使教師繼續(xù)教育和職前教師教育納入統(tǒng)一的管理軌道。該模式面臨的主要問題是，如何清晰的劃定教師教育管理機構(gòu)的權(quán)利和職責范圍，如何協(xié)調(diào)教師教育管理機構(gòu)與教務處、繼續(xù)教育管理部門以及教師教育教學實體之間的關(guān)

7、系。3、“大教育學院”模式。在該模式下，學校整合全校教師教育資源，歸并相關(guān)機構(gòu)、人員以及權(quán)利和責任，成立實體性的大教育學院。大教育學院負責學校全部教師教育教學活動，包括職前教師教育和教師繼續(xù)教育。該模式的優(yōu)勢首先是將學校分散的教師教育資源和教師教育職能進行有效整合，提升學校整體的教師教育能力。學科教學教師與教育理論學科教師歸并于統(tǒng)一組織，可以形成優(yōu)勢互補，彼此間可以生成更加有效的互相學習、彼此合作和共同進步的效應。其次，大教育學院對全校教師教育職能的整合，有利于提升學校教師教育工作的效率和效益。但

8、實行該種模式至少面臨三個問題：一是會深刻地觸及到各院系部門之間的利益，協(xié)調(diào)各方面的關(guān)系阻力不?。欢墙處煹穆毢笈嘤栙|(zhì)量難以保證。由于不是對等整合,教師的職后培訓工作就很難保證不被削弱;三是隱含著教師教育隊伍流失的危險，部分教師教育的教師會轉(zhuǎn)向?qū)W科專業(yè)教育。由于歷史的原因，絕大多數(shù)高師院校實行的是定向培養(yǎng)、職前職后分離的教師教育管理體制，這種體制在一定時期內(nèi)發(fā)揮了重要的作用，完成了中小學教師培養(yǎng)培訓任務。同時也造成了辦學模式封閉和教師來源單一、培養(yǎng)任務專一和培養(yǎng)口徑過