淺談低年級(jí)直呼音節(jié)的教學(xué)梅 娟

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1、淺談低年級(jí)直呼音節(jié)的教學(xué)祿勸縣民族小學(xué)梅娟摘要“直呼音節(jié)的教學(xué)”是拼音教學(xué)的重要組成部分，直呼的音節(jié)具有漢字單個(gè)認(rèn)讀的功能，無(wú)論在閱讀和寫(xiě)話時(shí)它都像漢字一樣快捷、方便。關(guān)鍵詞直呼音節(jié)拼讀法教學(xué)一、直呼音節(jié)的教學(xué)在拼音教學(xué)中有著重要的地位在小學(xué)語(yǔ)文漢語(yǔ)拼音的教學(xué)中并存著兩種教學(xué)方法。一種是傳統(tǒng)拼讀法，一種是直呼法。所謂直呼法即不經(jīng)過(guò)拼讀一眼看上去即可從前念到后，直接讀出音節(jié)讀音的方法。兩種教法異曲同功，都擔(dān)負(fù)著教學(xué)兒童在入學(xué)之初正確讀音節(jié)的能力，為識(shí)字、閱讀、說(shuō)話、作文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。根據(jù)新大綱的精神，

2、漢語(yǔ)拼音是幫助識(shí)字學(xué)習(xí)普通話的有效工具。在新課程背景下，應(yīng)該怎樣把握好直呼音節(jié)的教學(xué)呢？1．初入學(xué)的兒童好奇心強(qiáng)，正處于語(yǔ)言的最佳期。他們想更多、更深入地了解這個(gè)奇異的世界；隨著對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，他們有許多看法、想法想表達(dá)，但由于識(shí)字量的限制，很多書(shū)本上的知識(shí)他們看不懂，有了想法也沒(méi)法表達(dá)。音節(jié)的直呼使這一切變成可能。直呼的音節(jié)具有漢字單個(gè)認(rèn)讀的功能，無(wú)論在閱讀和寫(xiě)話時(shí)它都像漢字一樣使用方便、快捷。簡(jiǎn)單地看，小學(xué)階段需認(rèn)真識(shí)記的2500個(gè)漢字，歸結(jié)下來(lái)只是400個(gè)左右的音節(jié)，只是不同音節(jié)不同聲調(diào)的表現(xiàn)，再

3、歸結(jié)到底不過(guò)是23個(gè)聲母和24個(gè)韻母與4個(gè)聲調(diào)組合的結(jié)果。初入學(xué)兒童用入學(xué)一個(gè)月至一個(gè)半月的時(shí)間即可大體掌握400個(gè)音節(jié)，之后即可進(jìn)入雙行文字的閱讀和寫(xiě)話訓(xùn)練，使閱讀和作文訓(xùn)練提前，符合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，給學(xué)生發(fā)展帶來(lái)了極大的好處。這一切不僅被一系列實(shí)驗(yàn)所證明，也是我們?cè)诮虒W(xué)中深刻體會(huì)到的。2．在傳統(tǒng)的拼讀法中，在掌握拼讀工具進(jìn)行聲韻相拼的過(guò)程中，聲母、韻母相拼，拼出一個(gè)什么結(jié)果對(duì)初學(xué)者來(lái)說(shuō)是變化的、不定的。難怪會(huì)出現(xiàn)ch?。ú妫┠畛蒫hā（摻），huā(花)念成hā(哈)的現(xiàn)象，不經(jīng)反復(fù)拼讀，沒(méi)有形成

4、慣定勢(shì)，是不易掌握好的。直呼音節(jié)在教學(xué)給直呼工具聲母、韻母、聲調(diào)以及直呼方法后，學(xué)生看到音節(jié)從前念到后，前后連貫，一氣呵成即可，由于聲母及韻母的讀音是確定唯一的，因而易于準(zhǔn)確地把握讀音，較拼讀法準(zhǔn)確性高。3.傳統(tǒng)拼讀法的聲母為便于讀念較本音響亮的呼讀音。對(duì)沒(méi)接受過(guò)拼音學(xué)習(xí)的初學(xué)者，直接教給聲母本音是可以接受的，韻母與四聲念法不變。再教會(huì)學(xué)生從前念到后的音節(jié)直呼法，如音節(jié)chā,先念聲音ch的本音，接著念ā音，前后連貫，一氣呵成；再如音節(jié)gǎ,先念聲音g的本音，接著念ǎ音，前后連貫，一氣呵成；這種念法簡(jiǎn)

5、便易學(xué)，學(xué)生容易掌握。二、直呼音節(jié)的教學(xué)所要具備的條件1．傳統(tǒng)拼讀法對(duì)學(xué)生的影響越小越好。許多進(jìn)行過(guò)直呼法教學(xué)的老師感到在教法實(shí)施中有困難，除自身的原因外，另一個(gè)原因是在學(xué)生身上。目前學(xué)齡前兒童在幼兒園生活中，由于學(xué)前班或大班的課本上已直接出示并要求學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音工具聲母、韻母、聲調(diào)及音節(jié)識(shí)讀，由于幼兒園、小學(xué)在拼音教學(xué)上的銜接缺乏了解；二是對(duì)當(dāng)前拼音教法上出現(xiàn)的新生事物不了解，也沒(méi)進(jìn)行過(guò)新教法的培訓(xùn)，仍按自己所接受、應(yīng)用的拼讀法進(jìn)行教學(xué)，因此早在入學(xué)前大部分兒童已接受了拼讀法的教學(xué)。進(jìn)入一年級(jí)漢語(yǔ)拼音

6、的學(xué)習(xí)中，由于先入為主的習(xí)慣定勢(shì)，學(xué)生不但不能很好接受直呼法的教學(xué)，相反還成了新教法學(xué)習(xí)的障礙。對(duì)于初步開(kāi)始學(xué)習(xí)的兒童來(lái)說(shuō)，他簡(jiǎn)直搞不懂自己先前認(rèn)讀的拼音現(xiàn)在怎么要這樣讀，腦子里已是稀里糊涂一團(tuán)糟。因而入學(xué)初的直呼法教學(xué)難在與學(xué)生先入為主的習(xí)慣定勢(shì)上做斗爭(zhēng)，對(duì)于初入社會(huì)頭腦不復(fù)雜的兒童來(lái)說(shuō)，怎么敵得過(guò)他的習(xí)慣定勢(shì)呢？2．注意幼小銜接，正確利用教材。直呼法的實(shí)施難在初入學(xué)兒童已受過(guò)傳統(tǒng)拼讀法的影響，這同時(shí)也引發(fā)了對(duì)學(xué)齡前兒童語(yǔ)文方面的思考，小學(xué)一年級(jí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容為什么要拿到學(xué)前幼兒園中學(xué)呢？很正當(dāng)?shù)囊粋€(gè)理

7、由就是減緩初入學(xué)兒童在漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)方面的坡度，認(rèn)為入學(xué)前大體學(xué)會(huì)了漢語(yǔ)拼音方面的知識(shí)，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，增強(qiáng)其信心。然而大家沒(méi)有考慮到，初入學(xué)的兒童在一年級(jí)漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)中學(xué)什么？當(dāng)系統(tǒng)而又重要的拼音教學(xué)再次出現(xiàn)在他們面前時(shí)，他們想到的是我已經(jīng)學(xué)過(guò)了，真沒(méi)意思，這直接造成了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的降低，造成了對(duì)拼音學(xué)習(xí)的一知半解，以這樣的學(xué)習(xí)來(lái)打好語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，怎么可能會(huì)有好效果。3．教法施教者應(yīng)克服畏難情緒。直呼音節(jié)教學(xué)法是一種新興的教學(xué)法。作為一種新生事物，對(duì)于施教者來(lái)說(shuō)，一是與自己

8、過(guò)去所接受，應(yīng)用的拼音教學(xué)不同。過(guò)去接受應(yīng)用的是拼讀法，拼讀法的模式已在腦海里根深蒂固，一下子改變教法，面對(duì)直呼法，讓人感到不知所措。其實(shí)，對(duì)于任何新的東西在開(kāi)始階段都是會(huì)覺(jué)得不易懂或不順手的，開(kāi)始應(yīng)用時(shí)覺(jué)得是有種陌生感，不知如何應(yīng)用。但隨著對(duì)這一教法的了解、應(yīng)用，也就熟悉、習(xí)慣了，將會(huì)發(fā)現(xiàn)這一教法是很適用的。因此，施教者在心理上應(yīng)克服畏難情緒，以開(kāi)放的姿態(tài)接受直呼法。4．施教者要了解、學(xué)習(xí)拼音直呼法。直呼法改變了過(guò)去根深蒂固的拼讀法模式。在直呼法教學(xué)中