湖心亭看雪說課稿

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1、《湖心亭看雪》說課稿一、教材分析《湖心亭看雪》是人教版八年級上冊第六單元教學內容之一，本單元其他課文分別為《三峽》《短文兩篇》《觀潮》和《詩四首》，都是描繪自然山水的優(yōu)秀詩文，這些作品在描寫自然山水之美中，融入了作者的細膩情思，是人心和自然的交融，是人與自然的交流與對話。閱讀這類詩文，可以激發(fā)靈性、陶冶情操、豐富文化知識積累。教師指導學生學習本單元，不僅要注意培養(yǎng)學生閱讀古詩文的能力，品味這些詩文的優(yōu)美意境，還要培養(yǎng)學生對大自然的熱愛之情，對山水景物的感悟能力、欣賞能力。單元教學要求要能借助注釋和工具書，整體感知內容大意

2、，在反復誦讀中，進入情景交融的境界，并對作品的語言特色有所體會?！逗耐た囱穼懹诿魍醭瘻缤鲆院?，作者對故國往事的懷戀，以淺淡的筆觸融人了山水小品，看似不著痕跡，但作者的心態(tài)可從中窺知一二。全文筆調淡雅流暢，看似自然無奇，實則耐人尋味，西湖的奇景是因了游湖人的存在而彰顯了它的魅力，寫景與寫人相映成趣。文章首先交代看雪的時間、目的地、天氣狀況，接著記述了這次賞雪的具體經過。寫景運用了白描手法，宛如中國畫中的寫意山水，寥寥幾筆，就包含了諸多變化，長與短，點與線，方與圓，多與少，大與小，動與靜，簡潔概括，將人與自然的關系作了形

3、象的詮釋，悠獨清遠既是這幅畫的精神，也是作者所推崇的人格品質，這就是人與自然在精神上的統(tǒng)一與和諧。湖心亭的奇遇也寫得十分生動。而最后以舟子的話收束全文。一個“癡”字，體現(xiàn)了俗人之見，但“癡”字又何嘗不是對張岱最確切的評價呢?他癡迷于天人合一的山水之樂，癡迷于世俗之外的閑情雅致，作者引用舟子的話包含了對“癡”字的稱賞，同時以天涯遇知音的愉悅化解了心中的淡淡愁緒。本文寫景的特點是使用白描手法，教學中除了重視這一點外，還應引導學生注意作者是怎樣處理寫景、敘事、抒情之間的關系的。敘事是行文的線索，寫景是游記的表現(xiàn)重點，抒情是本文

4、內在的支撐點。將人與景有機地結合起來，抒情緊扣寫景，始終不脫離人，是本文的特色。教師可以對張岱的經歷作簡要介紹，這樣學生才能夠理解文中的淡淡哀愁，但不宜講得過深過細，點到為止即可。敘事與寫景的關系也不宜講得過深，講清楚文中西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映襯就可以了。作為本單元最后一篇文言文，本文在前幾篇文章的基礎上起著深化勾連的作用。二、教學目標的確立《課程標準》明確指出：“閱讀文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶”。這實際上指明了文言文教學的方向

5、和預期的學生習得。《湖心亭看雪》作為一篇情、景、事交融的優(yōu)美散文（小品文、游記），無論是從語言上還是寫法上都有可供八年級學生借鑒的地方。結合本單元的教學任務和本課內容，按三維目標可將本節(jié)課的學習目標預期以下四點：１、利用注釋或工具書，借助舊知，疏通文意，有感情朗讀并背誦課文。（知識與能力）２、理解白描手法及融情于景于事的寫作特色，并說出其作用。（過程與方法）３、感悟作者的雅趣和孤高自賞的情懷。（情感態(tài)度與價值觀）三、教學重難點的確定情感是通過語言表達的。本文語言簡潔雅致，特別是白描手法及融情于景于事寫作方法的運用更使得文

6、章言簡而意豐。在慢慢地“咬文嚼字”過程中“感悟古漢語語言的魅力，并引領學生走進一類特殊知識分子的心靈世界，感受一種別樣的審美情趣和孤傲高潔的情感”，應是本文教學的重點。但八年級學生的認知水平有限，而且多直線思維，還不能全面看問題，因此，品悟文字的精妙和把握作者復雜而微妙的情感并不是一件易事，這就可能成為他們學習的難點。四、教學整體思路本節(jié)課以“讀”貫穿整節(jié)課堂，采用“一線串珠”式方法，設計“導讀——譯讀——疑讀——研讀——品讀——背讀——延讀”七個環(huán)節(jié)，層序遞進。預期在“品讀”環(huán)節(jié)達到課堂教學高潮。五、教法１、誦讀法：以

7、“讀”作為教學的抓手，由最初的“范讀”到最后的“延讀”，“讀”是整堂課的主線，通過“默讀、齊讀、尋讀、自由讀、想象性朗讀、虛擬性朗讀、創(chuàng)造性朗讀”等多種方式，在讀中尋找疑問，在讀中解決疑點，在讀中品味語言，在讀中體會情感，在讀中了解寫法。讀既是手段又是目的。２、疑讀法：本節(jié)課牢固樹立問題探究意識，一方面師生圍繞問題進行對話，層層深入，深化思維；另一方面，問題解決的過程也是反復回扣文本、研讀文本、感悟語言、品味語言、揣摩語言、領悟內涵、感受情感的過程。因為問題具有定向、整合、導學、引思的功能，從本質上說：是問題驅動了本節(jié)課

8、堂教學。六、學法１、朗讀法：教學中將朗讀貫徹到課堂始終，引導學生在朗讀、品味、思考的過程中品析詞語、體驗情感。２、質疑法：課堂思維從學生開始，鼓勵學生敢于質疑，敢于主動發(fā)現(xiàn)問題。３、去字法：從字詞的刪減入手，在比較閱讀的過程中，反復品味語言，通過句子前后變化的對比，去想象、去思考、去體味語言的妙處。４、補白法：通過移