湖心亭看雪說(shuō)課稿

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1、《湖心亭看雪》說(shuō)課稿一、教材分析《湖心亭看雪》是人教版八年級(jí)上冊(cè)第六單元教學(xué)內(nèi)容之一，本單元其他課文分別為《三峽》《短文兩篇》《觀潮》和《詩(shī)四首》，都是描繪自然山水的優(yōu)秀詩(shī)文，這些作品在描寫自然山水之美中，融入了作者的細(xì)膩情思，是人心和自然的交融，是人與自然的交流與對(duì)話。閱讀這類詩(shī)文，可以激發(fā)靈性、陶冶情操、豐富文化知識(shí)積累。教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本單元，不僅要注意培養(yǎng)學(xué)生閱讀古詩(shī)文的能力，品味這些詩(shī)文的優(yōu)美意境，還要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)之情，對(duì)山水景物的感悟能力、欣賞能力。單元教學(xué)要求要能借助注釋和工具書，整體感知內(nèi)容大意

2、，在反復(fù)誦讀中，進(jìn)入情景交融的境界，并對(duì)作品的語(yǔ)言特色有所體會(huì)?！逗耐た囱穼懹诿魍醭瘻缤鲆院螅髡邔?duì)故國(guó)往事的懷戀，以淺淡的筆觸融人了山水小品，看似不著痕跡，但作者的心態(tài)可從中窺知一二。全文筆調(diào)淡雅流暢，看似自然無(wú)奇，實(shí)則耐人尋味，西湖的奇景是因了游湖人的存在而彰顯了它的魅力，寫景與寫人相映成趣。文章首先交代看雪的時(shí)間、目的地、天氣狀況，接著記述了這次賞雪的具體經(jīng)過(guò)。寫景運(yùn)用了白描手法，宛如中國(guó)畫中的寫意山水，寥寥幾筆，就包含了諸多變化，長(zhǎng)與短，點(diǎn)與線，方與圓，多與少，大與小，動(dòng)與靜，簡(jiǎn)潔概括，將人與自然的關(guān)系作了形

3、象的詮釋，悠獨(dú)清遠(yuǎn)既是這幅畫的精神，也是作者所推崇的人格品質(zhì)，這就是人與自然在精神上的統(tǒng)一與和諧。湖心亭的奇遇也寫得十分生動(dòng)。而最后以舟子的話收束全文。一個(gè)“癡”字，體現(xiàn)了俗人之見(jiàn)，但“癡”字又何嘗不是對(duì)張岱最確切的評(píng)價(jià)呢?他癡迷于天人合一的山水之樂(lè)，癡迷于世俗之外的閑情雅致，作者引用舟子的話包含了對(duì)“癡”字的稱賞，同時(shí)以天涯遇知音的愉悅化解了心中的淡淡愁緒。本文寫景的特點(diǎn)是使用白描手法，教學(xué)中除了重視這一點(diǎn)外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意作者是怎樣處理寫景、敘事、抒情之間的關(guān)系的。敘事是行文的線索，寫景是游記的表現(xiàn)重點(diǎn)，抒情是本文

4、內(nèi)在的支撐點(diǎn)。將人與景有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，抒情緊扣寫景，始終不脫離人，是本文的特色。教師可以對(duì)張岱的經(jīng)歷作簡(jiǎn)要介紹，這樣學(xué)生才能夠理解文中的淡淡哀愁，但不宜講得過(guò)深過(guò)細(xì)，點(diǎn)到為止即可。敘事與寫景的關(guān)系也不宜講得過(guò)深，講清楚文中西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映襯就可以了。作為本單元最后一篇文言文，本文在前幾篇文章的基礎(chǔ)上起著深化勾連的作用。二、教學(xué)目標(biāo)的確立《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶”。這實(shí)際上指明了文言文教學(xué)的方向

5、和預(yù)期的學(xué)生習(xí)得。《湖心亭看雪》作為一篇情、景、事交融的優(yōu)美散文（小品文、游記），無(wú)論是從語(yǔ)言上還是寫法上都有可供八年級(jí)學(xué)生借鑒的地方。結(jié)合本單元的教學(xué)任務(wù)和本課內(nèi)容，按三維目標(biāo)可將本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)預(yù)期以下四點(diǎn)：１、利用注釋或工具書，借助舊知，疏通文意，有感情朗讀并背誦課文。（知識(shí)與能力）２、理解白描手法及融情于景于事的寫作特色，并說(shuō)出其作用。（過(guò)程與方法）３、感悟作者的雅趣和孤高自賞的情懷。（情感態(tài)度與價(jià)值觀）三、教學(xué)重難點(diǎn)的確定情感是通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)的。本文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔雅致，特別是白描手法及融情于景于事寫作方法的運(yùn)用更使得文

6、章言簡(jiǎn)而意豐。在慢慢地“咬文嚼字”過(guò)程中“感悟古漢語(yǔ)語(yǔ)言的魅力，并引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)一類特殊知識(shí)分子的心靈世界，感受一種別樣的審美情趣和孤傲高潔的情感”，應(yīng)是本文教學(xué)的重點(diǎn)。但八年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平有限，而且多直線思維，還不能全面看問(wèn)題，因此，品悟文字的精妙和把握作者復(fù)雜而微妙的情感并不是一件易事，這就可能成為他們學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。四、教學(xué)整體思路本節(jié)課以“讀”貫穿整節(jié)課堂，采用“一線串珠”式方法，設(shè)計(jì)“導(dǎo)讀——譯讀——疑讀——研讀——品讀——背讀——延讀”七個(gè)環(huán)節(jié)，層序遞進(jìn)。預(yù)期在“品讀”環(huán)節(jié)達(dá)到課堂教學(xué)高潮。五、教法１、誦讀法：以

7、“讀”作為教學(xué)的抓手，由最初的“范讀”到最后的“延讀”，“讀”是整堂課的主線，通過(guò)“默讀、齊讀、尋讀、自由讀、想象性朗讀、虛擬性朗讀、創(chuàng)造性朗讀”等多種方式，在讀中尋找疑問(wèn)，在讀中解決疑點(diǎn)，在讀中品味語(yǔ)言，在讀中體會(huì)情感，在讀中了解寫法。讀既是手段又是目的。２、疑讀法：本節(jié)課牢固樹(shù)立問(wèn)題探究意識(shí)，一方面師生圍繞問(wèn)題進(jìn)行對(duì)話，層層深入，深化思維；另一方面，問(wèn)題解決的過(guò)程也是反復(fù)回扣文本、研讀文本、感悟語(yǔ)言、品味語(yǔ)言、揣摩語(yǔ)言、領(lǐng)悟內(nèi)涵、感受情感的過(guò)程。因?yàn)閱?wèn)題具有定向、整合、導(dǎo)學(xué)、引思的功能，從本質(zhì)上說(shuō)：是問(wèn)題驅(qū)動(dòng)了本節(jié)課

8、堂教學(xué)。六、學(xué)法１、朗讀法：教學(xué)中將朗讀貫徹到課堂始終，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀、品味、思考的過(guò)程中品析詞語(yǔ)、體驗(yàn)情感。２、質(zhì)疑法：課堂思維從學(xué)生開(kāi)始，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。３、去字法：從字詞的刪減入手，在比較閱讀的過(guò)程中，反復(fù)品味語(yǔ)言，通過(guò)句子前后變化的對(duì)比，去想象、去思考、去體味語(yǔ)言的妙處。４、補(bǔ)白法：通過(guò)移