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《小學課題研究：《“互動－－探究”式課堂教學實驗與研究》實施方案》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在行業(yè)資料-天天文庫。
1、小學課題研究：《“互動－－探究”式課堂教學實驗與研究》實施方案一、課題提出的背景隨著知識經濟時代和信息時代的到來，教育的發(fā)展面臨前所未有的挑戰(zhàn)?？萍嫉陌l(fā)展、國力的競爭，急需提高國民的整體素質，培養(yǎng)全民的創(chuàng)新精神和實踐能力。但是傳統(tǒng)的“教學就是傳授知識的工作”這一陳舊觀念仍影響著許多教師，在課堂教學中雖進行了改進，如盡量采取精講，講練結合，先學后講等，實質上仍是教師起著主要作用，甚至決定作用。課堂教學雙邊合作交流的單位比率低，學生之間的互助交流受到教師主導控制機率更少，即使有也是被動的多，積極主動參與的少。如何才能真正調動學
2、生學習的積極性，弘揚人的主體性，培養(yǎng)學生獲取知識、運用知識的能力：“會學、會做、會探索、會創(chuàng)造”？“互動－－探究”式課堂教學活動的實驗就是想在這方面進行有益的探索，學生是認知的主體，又是創(chuàng)造和發(fā)展的主體，充分尊重學生的主體地位，合理發(fā)揮教師的主導作用，是這一教學實驗的指導思想?！ 《⒄n題界定與研究依據(jù) 教學過程是“教”的過程和“學”的過程組成的，實現(xiàn)兩個動態(tài)過程的平衡，使教與學協(xié)調發(fā)展，互相促進，是教育教學的理想境界?；犹骄拷虒W模式的含義是：教師通過創(chuàng)設合理的教學情境，立足于“導”，促進學生積極主動地探究知識，以師生
3、、生生之間情知的互動，讓學生主動地提出問題、分析問題、解決問題并自覺地總結和掌握解決問題過程中所用到的思想和方法，以達到掌握知識，深化思維，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力為目標的一種教學模式?！ ±碚撘罁?jù)： 1、我國傳統(tǒng)的教育思想，孔子最早提出“啟發(fā)式教學”?，F(xiàn)代教育就是要將學生培養(yǎng)成主體性的人，使學生具有主動性、自主性、獨立性、創(chuàng)造性的人，在教學中強調學生的主體地位，就是調動學生學習的能動性，發(fā)揮學生學習的獨立性，激發(fā)學生學習的創(chuàng)造性，這是對優(yōu)秀傳統(tǒng)教育思想的繼承和發(fā)展?！ ?、美國著名的認知派心理學家和教育家布魯納提出的“發(fā)現(xiàn)學
4、習”理論。其主要目的是培養(yǎng)學生探究性思維能力。以教材內容為基礎，讓學生探索、研究，再現(xiàn)知識的發(fā)現(xiàn)過程，有利于激發(fā)學生的學習興趣和動機，產生探索、解決問題的愿望；有助于學生形成遷移能力；有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造態(tài)度和創(chuàng)造思維；可以使學生學會探究問題的方法，形成一套探索、解決問題的思維模式?！ ?、讓學生經歷知識的發(fā)生發(fā)展的過程，是教學的第一原則，而“探索、研究”則是教學的生命線。“探索式學習”相比較而言，學習進度慢，占用時間多，在掌握間接經驗方面效率低，而且對缺乏學習能力、缺乏自信的學生很不適應，這就需要使課堂活動成為一種“合作學
5、習”活動，在合作學習中，優(yōu)秀生可以為困難生提供智力刺激和幫助，使困難學生完成學習任務；同時，在合作中充分體現(xiàn)集體的智慧和力量，互相取長補短，促進了中等生的提高和優(yōu)秀生的發(fā)展，取得高質量的課堂效果。在共同參與的過程中，學會互相交流的技巧與合作的能力。通過合作，使學生在愉快的環(huán)境中，享受學習的樂趣，建立起自尊，充分發(fā)揮自己的個性，增強主人翁的意識，激發(fā)創(chuàng)新思維，產生成功的體驗。 4、“建構主義”認為知識體系的形成，不是個體封閉系統(tǒng)中的事件，而是同他人相互作用、合作活動的過程中才有可能形成。對于語數(shù)科學習，更是由同他人的互動中
6、所產生的認知矛盾而得到促進?！ 。?）處于同齡層的同學之間的互動合作學習屬于水平性互動。同樣認知水準的同學之間通過略有差異的視點與認知的碰撞，各自產生內部的認知矛盾，這種認知矛盾的解決，將會引起每一個個體內部的知識的重新構建?！ 。?）同教師之間的互動是一種垂直性互動。互動不僅在學生間存在，在師生間也存在。在教學中教師創(chuàng)設必要的認知情境，及時地引導、啟發(fā)和幫助，推動學生認知體系的構建，同時教師的教學能力、教學藝術得到提高和發(fā)展。 構建主義的學習理論是由行為主義發(fā)展到認知主義以后的進一步發(fā)展，構建主義的學習理論強調：不僅要
7、求學生由外部刺激的被動接受者和知識灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識能力的主動構建者；而且要求教師由知識的傳播者、灌輸者轉變?yōu)閷W生主動構建知識的幫助者，促進者。在教學中注重創(chuàng)設教學情景和氛圍，讓學生觀察、思考、實踐、探索、發(fā)現(xiàn)、運用，去主動地發(fā)展，是素質教育的基本要求?！ ∪?、假設與研究目標 對于基礎教育來說，創(chuàng)新教育的根本任務就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力?！疤骄啃詫W習”已經成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的有效途徑?！ ∶總€人都有好奇心和探究新鮮事物的愿望，課堂教學中只要給學生提供探究的機會和時間；創(chuàng)設探究的環(huán)境和氛圍，不同層
8、次的學生都能參與到對知識的再認識、再發(fā)現(xiàn)、再重組的"創(chuàng)新"過程?！盎犹骄渴健闭n堂教學活動，一是在學生感受知識的發(fā)生發(fā)展過程中培養(yǎng)質疑求異的創(chuàng)新品質，二是在知識遷移訓練過程中培養(yǎng)應用發(fā)展的創(chuàng)新能力，使學生的課堂活動具有自覺、能動、創(chuàng)新特征的"主體性"活動。為學生的持續(xù)發(fā)展打好知識、能力、心理等基礎?！ ?/p>
