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《小學(xué)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)探究式課堂教學(xué)的研究 新課題》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、一、申報(bào)課題、負(fù)責(zé)人、課題組課題名稱小學(xué)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)探究式課堂教學(xué)的研究主題詞小學(xué)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)負(fù)責(zé)人姓名楊健性別女民族漢出生年月1980年9月行政職務(wù)專業(yè)職務(wù)教師研究專長小學(xué)數(shù)學(xué)最后學(xué)歷大專最后學(xué)位所在市、縣（市區(qū)）、鎮(zhèn)信宜市工作單位信宜市第三小學(xué)聯(lián)系電話(辦) (宅)(手機(jī))15089609701通訊地址信宜市第三小學(xué)電子信箱郵政編碼課題組主要參加者姓 名性別出生年月專業(yè)職務(wù)研究專長學(xué)歷學(xué)位工作單位楊健女1980、09數(shù)學(xué)教師小學(xué)數(shù)學(xué)大專信宜第三小學(xué)黃東成男1977.08副校長小學(xué)數(shù)學(xué)大專信宜第三小學(xué)梁飛男1978.02教導(dǎo)處主任小學(xué)數(shù)學(xué)
2、大專信宜第三小學(xué)吳東男1974、10政教處主任小學(xué)數(shù)學(xué)大專信宜第三小學(xué)唐受志男1967、04數(shù)學(xué)教師小學(xué)數(shù)學(xué)大專信宜第三小學(xué)曾祖鳳女1968、08數(shù)學(xué)教師小學(xué)數(shù)學(xué)大專信宜第三小學(xué)邱海容女1974、09數(shù)學(xué)教師小學(xué)數(shù)學(xué)大專信宜第三小學(xué)韋喜男1978、06數(shù)學(xué)教師小學(xué)數(shù)學(xué)大專信宜第三小學(xué)二、負(fù)責(zé)人和課題組成員近三年來取得的與本課題有關(guān)的研究成果-18-成果名稱著作者成果形式發(fā)表刊物或出版單位發(fā)表出版時(shí)間《古人計(jì)數(shù)》楊健一師一優(yōu)課錄像信宜市教育局教育教學(xué)研究室2017、01《演繹“預(yù)設(shè)”，生成“精彩”》楊健教學(xué)論文茂名市教育局教育教學(xué)研究室20
3、15、07《預(yù)習(xí)與疑問、探索與發(fā)現(xiàn)》唐受志教學(xué)論文信宜市教育局教研室2015、06《重視疑問與提問、提高數(shù)學(xué)素質(zhì)》唐受志教學(xué)論文信宜市教育局教研室2016、01《如何搞好小學(xué)低年級數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)》曾祖鳳教學(xué)論文信宜市教育局教研室2014、07《參觀花圃》韋喜教學(xué)錄像課例信宜市教育局教研室2016、11 三、課題論證1、課題提出的背景與所要解決的主要問題（800字）（1）課題提出的背景隨著新課程的推進(jìn)，素質(zhì)教育的加強(qiáng)，教師在教學(xué)中更加重視了學(xué)生的預(yù)習(xí)探究能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)把養(yǎng)成良好的習(xí)預(yù)習(xí)慣作為總目標(biāo)提出，明確指出要“十分重視培養(yǎng)
4、學(xué)生的自學(xué)能力”。還指出：“學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。認(rèn)真聽講、積極思考、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等，都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”可見讓學(xué)生帶著問題、帶著自己的思想、-18-自己的思維進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂，對于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著重要的作用。預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)過程中的第一步，是他們自己摸索，自己動(dòng)腦，自己理解的過程，也是他們自學(xué)的過程。因此，預(yù)習(xí)是上好數(shù)學(xué)課的重要環(huán)節(jié)之一，也是提高學(xué)生自學(xué)能力的必要途徑，更是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的有效途徑。因此，教師要在教學(xué)中不斷探索前置作業(yè)的設(shè)計(jì)，并引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成基本的預(yù)習(xí)習(xí)慣，掌握基本的預(yù)習(xí)
5、方法，然后逐步放手讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主、獨(dú)立地探索知識(shí)，嘗試自主解決問題，從而提高學(xué)生的自學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)“教”是為了不“教”的理念。（2）要解決的主要問題當(dāng)前，許多數(shù)學(xué)老師認(rèn)為“預(yù)習(xí)”是語文課的“專利”，數(shù)學(xué)課如果進(jìn)行預(yù)習(xí)，會(huì)讓學(xué)生對新知識(shí)失去新鮮感，導(dǎo)致上課不專心聽課，課堂氣氛沉悶等。其實(shí)這是對“預(yù)習(xí)”的誤解。這種誤解，導(dǎo)致很多數(shù)學(xué)教師忽視學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，學(xué)生沒有經(jīng)過預(yù)習(xí)，完全跟著老師走，一味依賴教師去被動(dòng)學(xué)習(xí)，只會(huì)等待老師講解，在講解過程中，他們的思路往往會(huì)跟不上，他們的潛力也就發(fā)揮不出來，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)效果。有的老師即使知道預(yù)習(xí)的重要性，但
6、也沒有認(rèn)真對待，學(xué)生缺乏預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)和預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，于是產(chǎn)生了如下的后果：教師預(yù)習(xí)要求不具體，學(xué)生預(yù)習(xí)不到位，沒有預(yù)習(xí)方法，即使布置了預(yù)習(xí)作業(yè)，大多數(shù)學(xué)生也是敷衍了事，第二天上課的時(shí)候老師不管不問，讓學(xué)生感覺預(yù)習(xí)不預(yù)習(xí)一個(gè)樣，久而久之，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)；學(xué)習(xí)中，主動(dòng)探究、獲取知識(shí)意識(shí)不強(qiáng)，部分學(xué)生課堂上不善于發(fā)言，獨(dú)立思考能力不強(qiáng)，在自主收集學(xué)習(xí)資料方面總體表現(xiàn)較差；自主探究問題和解決問題的能力較弱。綜上所述，我們有必要進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)探究式課堂的研究。2、本課題在國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀與趨勢（600－800字）目前，國內(nèi)外數(shù)學(xué)教學(xué)都在
7、引導(dǎo)學(xué)生用自主、合作、探究的方式開展學(xué)習(xí)的研究。從目前大量的理論和實(shí)踐研究課題中可以看出，“探究式課堂教學(xué)”已經(jīng)成為許多教育工作者的熱門話題。目前對探究式課堂教學(xué)的研究已經(jīng)從理論研究轉(zhuǎn)入到實(shí)踐操作層面。數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)探究式課堂教學(xué)的研究也不例外。探究式教學(xué)的理論基礎(chǔ)包括認(rèn)知心理學(xué)理論、有意義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論等。國內(nèi)外主要探究教學(xué)模式有探究學(xué)習(xí)模式、探究訓(xùn)練模式、“問題—探究—問題”-18-教學(xué)模式、“自主、合作、探究”教學(xué)模式等。國內(nèi)有較大影響的、對本校該課題研究有重要參考的課題實(shí)驗(yàn)研究的情況如：太倉市明德初級中學(xué)《預(yù)習(xí)指導(dǎo)探究型教學(xué)
8、模式研究》；張家港市常陰沙學(xué)校《直接講解與預(yù)習(xí)探討兩種教學(xué)方法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的比較研究》；送橋鎮(zhèn)中心小學(xué)《精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)題?致力于提高課堂效率》等等。?他們的課題實(shí)驗(yàn)研究都強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)
