資源描述：
《小學數(shù)學探究式課堂教學的探索》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學術(shù)論文-天天文庫。
1、小學數(shù)學探宄式課堂教學的探索鐘冬梅廣東省廣州市天河區(qū)盈彩美居小學510660摘要木文對小學數(shù)學探究式課堂教學進行了探索。關(guān)鍵詞探究式課堂教學探究式課堂教學是指學生在教師的引導下，從問題或任務出發(fā)，通過形式多樣的課堂探究活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展的一種課堂教學方式。《數(shù)學課程標準》明確指出，“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。明確將探究學習作為一種重要的數(shù)學學習方式加以提倡。作為小學數(shù)學教師，如何把握學生的興趣點，通過設置
2、合理的問題情境，誘導學牛.參與課堂教學，積極地進行數(shù)學探究呢？一、善于引導，激發(fā)學生的探究內(nèi)需學生的內(nèi)心需要是實現(xiàn)有效學習最好的動力。因此，教師教學時應善于,巧設懸念，充分調(diào)動學生參與課堂教學的積極性與主動性。以《水池注水問題》為例，“一個水池的容積30立方米，甲管單獨注水10小時完成，乙管單獨注水15小時完成。兩管同時注入幾小時完成？”這是一個十分常見的水池注水問題。教師不妨進行如下教學設計：①常規(guī)解題:要求學生按照往常的解題思路列出算式，30÷(30÷10+30÷15)=6(小時)
3、；②教師誘導：如果這個水池容積變?yōu)?0立方米,幾個小時完成？此時，學生會不假思索的回答：12小時。③教師引導：是嗎？請同學們再計算一下。計算結(jié)果“出乎意料”還是6小時，學生產(chǎn)生了疑惑；容積擴大了2倍，時間競?cè)徊蛔儭＂芙處熣T導：如果水池的容積是20、40、100立方米，時間乂是多少呢？此時，學生會變得不再“胸有成竹”了，而是通過計算得出了6小時的答案。⑤教師引導：什么容積不同，而吋間卻相冋呢？影響吋間的因素究竟是什么呢？小小的問題、合理地誘導引發(fā)了學生對以上問題積極主動的思考與探宄，調(diào)動了大家的思維熱情，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學
4、習數(shù)學的熱情。二、從生活實例出發(fā)，把握探究起點任何真正的知識都是以主體己有知識和經(jīng)驗為基礎的主動建構(gòu)。探究式教學要吋刻關(guān)注學生的認知水平,不要盲0地選題。選題太淺，答案一0了然，學生會感覺索然無味，選題太深，學生又會冥思苦想，喪失信心。所以，教師要把握好探宄的起點，讓學生自己去完成知識的構(gòu)建過程，這也正符合建構(gòu)主義心理學的觀點。例如，在《長方形、正方形面積的計算》教學中，學生雖然經(jīng)過預習了解了長方形的面積公式面積寬，但還是難以理解面積與長、寬之間的關(guān)系。學生由此產(chǎn)生了問題情境和解決問題的意向。此吋，教師可以通過紙片、桌面、教室
5、大小等實例，引導學生去理解面積的概念。三、讓學生歷經(jīng)“再造”過程，體驗探究樂趣學習數(shù)學是一個再創(chuàng)造的過程。當學生圍繞某個數(shù)學問題進行自主探究、合作交流時，他們實際上已經(jīng)經(jīng)歷了數(shù)學概念和結(jié)論等數(shù)學知識的產(chǎn)生、發(fā)展過程。讓學生經(jīng)歷“再造”，可以使學生深化對數(shù)學問題的理解，體驗到探宄帶來的樂趣。如在教學《梯形面積的計算》一節(jié)吋，教材上只給出了一種轉(zhuǎn)化方法即兩個完全一樣的梯形拼成一個平行四邊形，然后推導出梯形面積的計算公式。在實際教學中，為了能讓學生經(jīng)歷梯形面積公式的“再造”過程，我先是提出了一個問題：大家能仿照求三解形面積的辦法，把
6、梯形也轉(zhuǎn)化成己學過的圖形，推導出它的計算公式嗎？經(jīng)過小組討論，得以下幾種推導方法：1.梯形面稅=兩個三角形面稅之和=上底×高÷2+下底×高÷22.梯形面積=長方形面積=*×寬=（1/2上底+1/2下底）×高1.梯形面積=平行四邊形面積=（上底+下底）×l/2高2.梯形面積=三角形面積=底&1111^;高÷2=（上底+下底）×高÷2在探宄過程中，雖然有的方法比較費力，但是他們經(jīng)過自身的思考得出了推導的方
7、法，收獲了成功，收獲了快樂。教師應當抓住契機及吋進行表揚和鼓勵，使數(shù)學探究活動走向持久，走向深入。四、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生動機和問題意識探究學習的產(chǎn)生，關(guān)鍵在于我們能否創(chuàng)設能激發(fā)學生認知內(nèi)驅(qū)力、激活其思維的問題情境。所創(chuàng)設的問題情境應具有這樣的特點：一是動機性，即所提出的問題能夠激發(fā)學生產(chǎn)生探宄的欲望；二是B的性，即所提出的問題要具奮方向性，問題必須針對一定的教學0標提出；三是適應學生的實際水平。教學實踐證明，只有那些與學生“最近發(fā)展區(qū)”相適應的問題情境，才具有強大的吸引力，才能激發(fā)學生的數(shù)學興趣。創(chuàng)設問題情境的方法是多種多
8、樣的：可以是提出一個包含所學課題的奇特現(xiàn)象，引起學生興趣；可以是提出對立的觀點讓學生辨析;可以是故意設置難關(guān)，讓學生做不會做的題，然后再引導學生探究，考慮到以往的教學脫離學生生活實際的現(xiàn)狀，教師更應注意精選生活問題，誘發(fā)探究情境。教師要密切聯(lián)系學生生活實際，提出與學4新課冇關(guān)
