小學語文探究式課堂教學探索研究

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1、小學語文探究式課堂教學探索研究南京師范大學周庭17990333指導老師：彭小虎【內容提要】21世紀的語文教學將更多的以激勵學習為特征，以學生為屮心。學生的自主學習、獨立創(chuàng)造、個性發(fā)展將受到更多重視。根據(jù)國家棊礎教育課程改革的教育理念和指導方針，小學語文應積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式。本文對小學語文探究式課堂教學模式的涵義、理論依據(jù)、特征作了初步的探索，并根據(jù)理論分析構建了小學語文探究武課堂教學模武?！娟P鍵詞】小學語文探究探究式課堂教學模式一、問題的提出在21世紀，世界教育發(fā)展的趨勢是，教育將成為一種面向全體的全民教育，貫穿一生的終身教育，促進人的全面發(fā)展的索質教育，突出個性的創(chuàng)新教育

2、。⑴如何在課堂教學中落實“以徳冇為核心，以創(chuàng)新精神與實踐能力培養(yǎng)為重點”的素質教冇要求，使學生的個性與特長得到開發(fā)與可持續(xù)性發(fā)展的問題引起了教育界和全社會的廣泛關注，并成為當前基礎教冇改節(jié)的一個熱點。這就要求我們教師在教學屮要以培養(yǎng)學生具冇一定的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新的個性為主要目標，使學牛一?方面牢固、系統(tǒng)地掌握學科知識，同時發(fā)展創(chuàng)新能力。探究教學以改變學牛的學習方式為著眼點，其基木的指導思想是要以學生的發(fā)展為本，改變學生在原有的教冇、教學條件下所形成的那種偏重于記憶和理解、立足于接受教師知識的學習方式，幫助他們形成一種主動探求知識，重視解決實際問題的，一?種有利于終身學習、發(fā)

3、展學習的方式。它的提出將使小學語文課堂在落實創(chuàng)新教育的要求取得重人的突破。語文學科性質呼喚人文索養(yǎng)的培養(yǎng)?！墩Z文課程標準》在總冃標中強調了培養(yǎng)學生“初步的文學鑒賞力”，并把語文定位于“培養(yǎng)高尚的情趣和一定的審美能力，發(fā)展健康個性,豐富自己精神世界”形成健全的人格，培養(yǎng)學生陶冶悄操，感悟人生，升華精神境界。換言之，語文學科的人文性質，越來越引起人們的重視。這一特點決定了語文課堂教學的本質不再是教師“教語文基礎知識，訓練語文技能，強化解題方法”，而是學牛在老師指導下從人類歷史文明汲取豐厚的精神養(yǎng)料，用健康的心理和積極的取向去關注社會，關注人生，在交際屮學會捕捉、篩選、加工和再生信息，以此來強化語文

4、知識的學習、理解和運用，逐漸掌握學習和?；畹幕A的工具，提高自身的文化品位和牛命質量。語文作為母語，我們冇著肥沃的土壤，可以用探究式學習的方式到實踐中學習，運川語文。同時通過探究實踐活動發(fā)展學生的主動性、責任感和自信心，培養(yǎng)他們實事求是的科學態(tài)度和勇于探索、創(chuàng)新的精神，使學生具有良好的語文修養(yǎng)，為學生的一生的可持續(xù)性發(fā)展奠定基礎。每一個兒童身上都蘊藏著巨人的教冇潛能，教學屮只有充分尊重兒童內在的發(fā)展?jié)撡|并了以開發(fā)，才能使外部的教育力量轉化為兒童內在的發(fā)展需要。兒童有一種與牛俱來的，以白我為屮心的探究式學習方式，他們的知識經(jīng)驗使在客觀世界的相互作用中逐漸形成，有意義的學習應使兒童以一種積極的心態(tài)

5、，調動原有的知識經(jīng)驗，認識新問題,同化新知識，并構建他們自己的意義。因此關注兒童整個粘:神生活，成為當詢語文教學改蘋的必然要求。探究式教學旨在尋求兒童經(jīng)驗、活動與課程之間的聯(lián)結點，轉變學生的學習方式，由單純的書本學習轉變?yōu)槎喾N感受器全方位參與的探究學習，使兒童的學習牛活充滿牛命活力，讓兒童的創(chuàng)造潛能在學習活動中得到開發(fā)。審視現(xiàn)實的語文教學，我們不得不為這樣的現(xiàn)彖而憂心：其一，以知識為核心的外顯和內隱的觀念和行為模式依然存在于教師的教育教學過程中，重智輕能、重結果輕過程的教學造就了高分低能的“多識”的倉庫型人才。其二，“教為主導，學為主體”的教學原則提出了十幾年了，町今天的語文課堂教學，仍然跳不

6、出學生圍著老師轉的怪圈。從“不擇手段將白認為有營養(yǎng)的食物灌給學牛”的“填鴨式”走到“用各種美妙的言語,讓學生明口食物的香甜和營養(yǎng)豐富，打動學牛的心，激發(fā)其食欲，爭先恐后地動手取食物，再狼吞虎咽地吃下去”的“誘導式”都是學生被動接受學習的教學模式，教師都是主宰。教師的本位觀念嚴重，課堂由教師支配，教師不僅決定學生學什么，用什么方式學，而且用統(tǒng)-的標準評價貝-有差片的學生。這樣做必然會泯滅學生的主體性。其三，“權威教學”的觀念根深蒂固。雖然，語文教育人力倡導訃學生積極主動地獲取和應用知識,可從目詢語文教學課堂教學的現(xiàn)狀來看，“教師是絕對權威，教師講的學牛必須無條件接受”的觀念仍然長期存在于教師的頭

7、腦中，也從小形成于學生的頭腦中。其四，乏味單調的理性?；畛蔀橹餍伞，F(xiàn)實的語文教學不注重學牛對現(xiàn)實的認識、對空活的體驗、対楷神的感悟和對可能生活的憧憬，造成學牛失去學習的興趣和動力，不能滿足學牛?精神生活的需耍，從學習內容和學習活動方式來看，注重地是學生的認知活動，以“告訴”的方式而不是以“感悟”的方式學習知識，忽視學生內在的體驗和感悟。其五，班級授課制有利有弊。在科學技術不發(fā)達的悄況卜班級授課制