小學(xué)課題研究：《“互動(dòng)－－探究”式課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究》實(shí)施方案

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1、小學(xué)課題研究：《“互動(dòng)－－探究”式課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究》實(shí)施方案一、課題提出的背景隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代和信息時(shí)代的到來，教育的發(fā)展面臨前所未有的挑戰(zhàn)?？萍嫉陌l(fā)展、國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)，急需提高國(guó)民的整體素質(zhì)，培養(yǎng)全民的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。但是傳統(tǒng)的“教學(xué)就是傳授知識(shí)的工作”這一陳舊觀念仍影響著許多教師，在課堂教學(xué)中雖進(jìn)行了改進(jìn)，如盡量采取精講，講練結(jié)合，先學(xué)后講等，實(shí)質(zhì)上仍是教師起著主要作用，甚至決定作用。課堂教學(xué)雙邊合作交流的單位比率低，學(xué)生之間的互助交流受到教師主導(dǎo)控制機(jī)率更少，即使有也是被動(dòng)的多，積極主動(dòng)參與的少。如何才能真正調(diào)動(dòng)學(xué)

2、生學(xué)習(xí)的積極性，弘揚(yáng)人的主體性，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的能力：“會(huì)學(xué)、會(huì)做、會(huì)探索、會(huì)創(chuàng)造”？“互動(dòng)－－探究”式課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)驗(yàn)就是想在這方面進(jìn)行有益的探索，學(xué)生是認(rèn)知的主體，又是創(chuàng)造和發(fā)展的主體，充分尊重學(xué)生的主體地位，合理發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，是這一教學(xué)實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)思想?！　《⒄n題界定與研究依據(jù)　　教學(xué)過程是“教”的過程和“學(xué)”的過程組成的，實(shí)現(xiàn)兩個(gè)動(dòng)態(tài)過程的平衡，使教與學(xué)協(xié)調(diào)發(fā)展，互相促進(jìn)，是教育教學(xué)的理想境界?；?dòng)探究教學(xué)模式的含義是：教師通過創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，立足于“導(dǎo)”，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地探究知識(shí)，以師生

3、、生生之間情知的互動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)地提出問題、分析問題、解決問題并自覺地總結(jié)和掌握解決問題過程中所用到的思想和方法，以達(dá)到掌握知識(shí)，深化思維，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力為目標(biāo)的一種教學(xué)模式?！　±碚撘罁?jù)：　　1、我國(guó)傳統(tǒng)的教育思想，孔子最早提出“啟發(fā)式教學(xué)”?，F(xiàn)代教育就是要將學(xué)生培養(yǎng)成主體性的人，使學(xué)生具有主動(dòng)性、自主性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性的人，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，就是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性，這是對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)教育思想的繼承和發(fā)展。　　2、美國(guó)著名的認(rèn)知派心理學(xué)家和教育家布魯納提出的“發(fā)現(xiàn)學(xué)

4、習(xí)”理論。其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生探究性思維能力。以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，讓學(xué)生探索、研究，再現(xiàn)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過程，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生探索、解決問題的愿望；有助于學(xué)生形成遷移能力；有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造態(tài)度和創(chuàng)造思維；可以使學(xué)生學(xué)會(huì)探究問題的方法，形成一套探索、解決問題的思維模式?！　?、讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生發(fā)展的過程，是教學(xué)的第一原則，而“探索、研究”則是教學(xué)的生命線?！疤剿魇綄W(xué)習(xí)”相比較而言，學(xué)習(xí)進(jìn)度慢，占用時(shí)間多，在掌握間接經(jīng)驗(yàn)方面效率低，而且對(duì)缺乏學(xué)習(xí)能力、缺乏自信的學(xué)生很不適應(yīng)，這就需要使課堂活動(dòng)成為一種“合作學(xué)

5、習(xí)”活動(dòng)，在合作學(xué)習(xí)中，優(yōu)秀生可以為困難生提供智力刺激和幫助，使困難學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)；同時(shí)，在合作中充分體現(xiàn)集體的智慧和力量，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)了中等生的提高和優(yōu)秀生的發(fā)展，取得高質(zhì)量的課堂效果。在共同參與的過程中，學(xué)會(huì)互相交流的技巧與合作的能力。通過合作，使學(xué)生在愉快的環(huán)境中，享受學(xué)習(xí)的樂趣，建立起自尊，充分發(fā)揮自己的個(gè)性，增強(qiáng)主人翁的意識(shí)，激發(fā)創(chuàng)新思維，產(chǎn)生成功的體驗(yàn)?！　?、“建構(gòu)主義”認(rèn)為知識(shí)體系的形成，不是個(gè)體封閉系統(tǒng)中的事件，而是同他人相互作用、合作活動(dòng)的過程中才有可能形成。對(duì)于語(yǔ)數(shù)科學(xué)習(xí)，更是由同他人的互動(dòng)中

6、所產(chǎn)生的認(rèn)知矛盾而得到促進(jìn)?！　。?）處于同齡層的同學(xué)之間的互動(dòng)合作學(xué)習(xí)屬于水平性互動(dòng)。同樣認(rèn)知水準(zhǔn)的同學(xué)之間通過略有差異的視點(diǎn)與認(rèn)知的碰撞，各自產(chǎn)生內(nèi)部的認(rèn)知矛盾，這種認(rèn)知矛盾的解決，將會(huì)引起每一個(gè)個(gè)體內(nèi)部的知識(shí)的重新構(gòu)建?！　。?）同教師之間的互動(dòng)是一種垂直性互動(dòng)。互動(dòng)不僅在學(xué)生間存在，在師生間也存在。在教學(xué)中教師創(chuàng)設(shè)必要的認(rèn)知情境，及時(shí)地引導(dǎo)、啟發(fā)和幫助，推動(dòng)學(xué)生認(rèn)知體系的構(gòu)建，同時(shí)教師的教學(xué)能力、教學(xué)藝術(shù)得到提高和發(fā)展。　　構(gòu)建主義的學(xué)習(xí)理論是由行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義以后的進(jìn)一步發(fā)展，構(gòu)建主義的學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)：不僅要

7、求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)能力的主動(dòng)構(gòu)建者；而且要求教師由知識(shí)的傳播者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的幫助者，促進(jìn)者。在教學(xué)中注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景和氛圍，讓學(xué)生觀察、思考、實(shí)踐、探索、發(fā)現(xiàn)、運(yùn)用，去主動(dòng)地發(fā)展，是素質(zhì)教育的基本要求?！　∪⒓僭O(shè)與研究目標(biāo)　　對(duì)于基礎(chǔ)教育來說，創(chuàng)新教育的根本任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力?！疤骄啃詫W(xué)習(xí)”已經(jīng)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的有效途徑。　　每個(gè)人都有好奇心和探究新鮮事物的愿望，課堂教學(xué)中只要給學(xué)生提供探究的機(jī)會(huì)和時(shí)間；創(chuàng)設(shè)探究的環(huán)境和氛圍，不同層

8、次的學(xué)生都能參與到對(duì)知識(shí)的再認(rèn)識(shí)、再發(fā)現(xiàn)、再重組的"創(chuàng)新"過程?！盎?dòng)探究式”課堂教學(xué)活動(dòng)，一是在學(xué)生感受知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過程中培養(yǎng)質(zhì)疑求異的創(chuàng)新品質(zhì)，二是在知識(shí)遷移訓(xùn)練過程中培養(yǎng)應(yīng)用發(fā)展的創(chuàng)新能力，使學(xué)生的課堂活動(dòng)具有自覺、能動(dòng)、創(chuàng)新特征的"主體性"活動(dòng)。為學(xué)生的持續(xù)發(fā)展打好知識(shí)、能力、心理等基礎(chǔ)。