課題1 質(zhì)量守恒定律 教學(xué)設(shè)計(jì)案例(6)

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1、課題1質(zhì)量守恒定律教學(xué)設(shè)計(jì)案例（6）和田策勒縣達(dá)瑪溝中學(xué)吾斯曼。艾山一、教學(xué)理念化學(xué)教育應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目標(biāo)，發(fā)揮學(xué)科自身優(yōu)勢，將科學(xué)探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)新潛能。為此，在轉(zhuǎn)變教師教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上，我進(jìn)行了以下的嘗試：1.注重以生為本，給學(xué)生時(shí)間和空間，放手讓學(xué)生自己實(shí)踐。由實(shí)驗(yàn)的過程，到重難點(diǎn)的突破，教師始終關(guān)注每位學(xué)生，參與探索的全過程，完成教師角色的改變，教師真正成為學(xué)生活動的組織者、參與者、咨詢者與合作者，只有完成這樣的轉(zhuǎn)換，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的探究意識與實(shí)

2、踐能力。2.化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，本節(jié)課讓學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中去探究，在探究中形成學(xué)習(xí)化學(xué)的親身體驗(yàn)，進(jìn)而內(nèi)化為化學(xué)思維方式及化學(xué)觀念，盡力做到使學(xué)生感悟到、體驗(yàn)到、經(jīng)歷到和收獲到，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)生素質(zhì)的目的。二、學(xué)情分析從學(xué)生的心理特點(diǎn)上看，初中學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)還處于啟蒙階段。這就需要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有更多的機(jī)會主動地體驗(yàn)探究過程，在知識的形成、聯(lián)系、應(yīng)用過程中培養(yǎng)學(xué)生的成科學(xué)態(tài)度，獲得科學(xué)的方法，逐步形成終身學(xué)習(xí)的意識和能力。從能力水平上看，學(xué)生已經(jīng)初步學(xué)會一些實(shí)驗(yàn)的基本操作技

3、能并可以進(jìn)行簡單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)。因此，我們可以初步培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用實(shí)驗(yàn)的方法來定量研究問題、分析問題和解決問題能力。三、教材分析《質(zhì)量守恒定律》一課在初中化學(xué)體系中有承上啟下的作用。在本節(jié)課之前，學(xué)生學(xué)習(xí)了元素符號、化學(xué)式、分子和原子的初步知識，對化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)發(fā)生了質(zhì)的變化已經(jīng)有了一定的認(rèn)識，還具體學(xué)習(xí)了氧氣有關(guān)的化學(xué)反應(yīng)，這些知識都為本節(jié)教學(xué)提供了知識基礎(chǔ)。本節(jié)課的教學(xué)將引導(dǎo)學(xué)生從量的方面去研究化學(xué)反應(yīng)的客觀規(guī)律，為化學(xué)方程式的教學(xué)以及利用化學(xué)方程式的計(jì)算做好理論準(zhǔn)備，因此本節(jié)課學(xué)習(xí)的質(zhì)量守恒定律，對全部初中化學(xué)的學(xué)習(xí)，

4、起到至關(guān)重要的作用。四、教學(xué)環(huán)節(jié)重點(diǎn)的突出：我根據(jù)初中生的年齡特點(diǎn)，設(shè)置了兩組探究實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中去體驗(yàn)、去感受。這更好的激發(fā)了學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)熱情。使學(xué)生能通過簡單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證質(zhì)量定恒定律。難點(diǎn)的突破：通過讓學(xué)生觀察白磷和鎂帶在氧氣中燃燒實(shí)驗(yàn)的微觀的模擬過程，幫助學(xué)生搭建起宏觀物質(zhì)和微觀世界的橋梁。通過此過程，大大的降低了學(xué)生的抽象概括的難度。讓學(xué)生從微觀的角度理解了質(zhì)量守恒定律的實(shí)質(zhì)。為此，我將把整個(gè)教學(xué)過程分為六個(gè)環(huán)節(jié)：（一）精彩導(dǎo)入通過一則偽科學(xué)廣告：“水變汽油、柴油，經(jīng)濟(jì)收入驚人，技術(shù)轉(zhuǎn)讓，請有識

5、之士加盟?！奔偃缒闶抢习?，你是否加盟？請談一談你有何想法？（二）創(chuàng)設(shè)情景同學(xué)們各抒己見。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，相信大家定會做出科學(xué)的、準(zhǔn)確地選擇。前面我們學(xué)習(xí)了很多化學(xué)反應(yīng)，例如，磷+氧氣→五氧化二磷，此式只能表示出參加反應(yīng)的及反應(yīng)后生成的是什么物質(zhì)。卻不能表示出反應(yīng)物和生成物的量的關(guān)系。那么反應(yīng)物與生成物的質(zhì)量之間究竟有什么關(guān)系？請同學(xué)們猜想一下？設(shè)置探究問題的情景。明確探索的內(nèi)容，此時(shí)學(xué)生將會表現(xiàn)強(qiáng)烈的求知欲。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，讓我們用事實(shí)說話。用實(shí)驗(yàn)來探究和驗(yàn)證。（三）實(shí)驗(yàn)探究實(shí)驗(yàn)探究是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中最重要

6、的階段，我為學(xué)生準(zhǔn)備了以下藥品和儀器：天平、錐形瓶、酒精燈、燒杯、石棉網(wǎng)、坩堝鉗、氣球等。藥品：白磷、硫酸銅溶液、氫氧化鈉溶液、鐵釘、大理石、稀鹽酸、蠟燭、鎂帶等等同學(xué)們可自由組合為六個(gè)組，通過小組討論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。教師深入學(xué)生中間，指導(dǎo)和幫助學(xué)習(xí)上有困難的同學(xué)，通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的相互交流，相互取長補(bǔ)短，達(dá)成共識。引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究實(shí)驗(yàn)，匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，順理成章地得出質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容，并讓學(xué)生進(jìn)行剖析質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容，以加深對質(zhì)量守恒定律的理解，使學(xué)生的認(rèn)識由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。自然過渡

7、到質(zhì)量守恒定律的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展，通過化學(xué)史的學(xué)習(xí)，激勵(lì)學(xué)生要勇于實(shí)踐和大膽的創(chuàng)新。（四）微觀模擬在探究出質(zhì)量守恒定律后又引出疑問：為什么化學(xué)反應(yīng)前后，各物質(zhì)的質(zhì)量總和相等呢？這個(gè)問題困擾著學(xué)生，驅(qū)動學(xué)生主動的思考，使學(xué)生再次進(jìn)入探索的情景中。為了啟發(fā)學(xué)生的思維、理解質(zhì)量守恒定律的實(shí)質(zhì)，我又播放了白磷和鎂帶在氧氣中燃燒實(shí)驗(yàn)的微觀的模擬過程，通過此過程，大大的降低了學(xué)生的抽象概括的難度。學(xué)生經(jīng)過分析、抽象、概括等思維活動得出結(jié)論：“一切化學(xué)反應(yīng)前后，原子的種類沒有改變，原子的數(shù)目也沒有增減，原子的質(zhì)量也沒有變化，所以反應(yīng)前后

8、，各物質(zhì)的質(zhì)量總和必然相等。（五）學(xué)以致用在這一階段里，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的知識去解答一些實(shí)際問題，擴(kuò)大知識的應(yīng)用面，以此不斷的拓展學(xué)生的思維，使他們把知識轉(zhuǎn)化為能力。從而培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決問題的能力。讓學(xué)生切身感受到，化學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。通過上述探究使學(xué)生充分認(rèn)識到質(zhì)量守恒定律是一切化學(xué)反應(yīng)所遵循的普遍規(guī)律，潛移默化地培養(yǎng)“物質(zhì)是