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《課題1 質量守恒定律 教學設計案例(6)》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在行業(yè)資料-天天文庫。
1、課題1質量守恒定律教學設計案例（6）和田策勒縣達瑪溝中學吾斯曼。艾山一、教學理念化學教育應以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為目標，發(fā)揮學科自身優(yōu)勢，將科學探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)新潛能。為此，在轉變教師教學行為和學生的學習方式上，我進行了以下的嘗試：1.注重以生為本，給學生時間和空間，放手讓學生自己實踐。由實驗的過程，到重難點的突破，教師始終關注每位學生，參與探索的全過程，完成教師角色的改變，教師真正成為學生活動的組織者、參與者、咨詢者與合作者，只有完成這樣的轉換，才能更好地培養(yǎng)學生的探究意識與實
2、踐能力。2.化學是一門以實驗為基礎的自然學科，本節(jié)課讓學生在化學實驗中去探究，在探究中形成學習化學的親身體驗，進而內化為化學思維方式及化學觀念，盡力做到使學生感悟到、體驗到、經歷到和收獲到，最終達到培養(yǎng)學生能力，提高學生素質的目的。二、學情分析從學生的心理特點上看，初中學生對化學的學習還處于啟蒙階段。這就需要注意激發(fā)學生的學習興趣，讓學生有更多的機會主動地體驗探究過程，在知識的形成、聯系、應用過程中培養(yǎng)學生的成科學態(tài)度，獲得科學的方法，逐步形成終身學習的意識和能力。從能力水平上看，學生已經初步學會一些實驗的基本操作技
3、能并可以進行簡單的化學實驗。因此，我們可以初步培養(yǎng)學生應用實驗的方法來定量研究問題、分析問題和解決問題能力。三、教材分析《質量守恒定律》一課在初中化學體系中有承上啟下的作用。在本節(jié)課之前，學生學習了元素符號、化學式、分子和原子的初步知識，對化學反應中物質發(fā)生了質的變化已經有了一定的認識，還具體學習了氧氣有關的化學反應，這些知識都為本節(jié)教學提供了知識基礎。本節(jié)課的教學將引導學生從量的方面去研究化學反應的客觀規(guī)律，為化學方程式的教學以及利用化學方程式的計算做好理論準備，因此本節(jié)課學習的質量守恒定律，對全部初中化學的學習，
4、起到至關重要的作用。四、教學環(huán)節(jié)重點的突出：我根據初中生的年齡特點，設置了兩組探究實驗。讓學生在實驗中去體驗、去感受。這更好的激發(fā)了學生的探究欲望和學習熱情。使學生能通過簡單的化學實驗驗證質量定恒定律。難點的突破：通過讓學生觀察白磷和鎂帶在氧氣中燃燒實驗的微觀的模擬過程，幫助學生搭建起宏觀物質和微觀世界的橋梁。通過此過程，大大的降低了學生的抽象概括的難度。讓學生從微觀的角度理解了質量守恒定律的實質。為此，我將把整個教學過程分為六個環(huán)節(jié)：（一）精彩導入通過一則偽科學廣告：“水變汽油、柴油，經濟收入驚人，技術轉讓，請有識
5、之士加盟。”假如你是老板，你是否加盟？請談一談你有何想法？（二）創(chuàng)設情景同學們各抒己見。通過本節(jié)課的學習，相信大家定會做出科學的、準確地選擇。前面我們學習了很多化學反應，例如，磷+氧氣→五氧化二磷，此式只能表示出參加反應的及反應后生成的是什么物質。卻不能表示出反應物和生成物的量的關系。那么反應物與生成物的質量之間究竟有什么關系？請同學們猜想一下？設置探究問題的情景。明確探索的內容，此時學生將會表現強烈的求知欲。實踐是檢驗真理的唯一標準，讓我們用事實說話。用實驗來探究和驗證。（三）實驗探究實驗探究是整個教學環(huán)節(jié)中最重要
6、的階段，我為學生準備了以下藥品和儀器：天平、錐形瓶、酒精燈、燒杯、石棉網、坩堝鉗、氣球等。藥品：白磷、硫酸銅溶液、氫氧化鈉溶液、鐵釘、大理石、稀鹽酸、蠟燭、鎂帶等等同學們可自由組合為六個組，通過小組討論，設計實驗方案并進行實驗。教師深入學生中間，指導和幫助學習上有困難的同學，通過教師與學生、學生與學生的相互交流，相互取長補短，達成共識。引導學生通過自主探究實驗，匯報實驗結果，順理成章地得出質量守恒定律的內容，并讓學生進行剖析質量守恒定律的內容，以加深對質量守恒定律的理解，使學生的認識由感性認識上升到理性認識。自然過渡
7、到質量守恒定律的發(fā)現和發(fā)展，通過化學史的學習，激勵學生要勇于實踐和大膽的創(chuàng)新。（四）微觀模擬在探究出質量守恒定律后又引出疑問：為什么化學反應前后，各物質的質量總和相等呢？這個問題困擾著學生，驅動學生主動的思考，使學生再次進入探索的情景中。為了啟發(fā)學生的思維、理解質量守恒定律的實質，我又播放了白磷和鎂帶在氧氣中燃燒實驗的微觀的模擬過程，通過此過程，大大的降低了學生的抽象概括的難度。學生經過分析、抽象、概括等思維活動得出結論：“一切化學反應前后，原子的種類沒有改變，原子的數目也沒有增減，原子的質量也沒有變化，所以反應前后
8、，各物質的質量總和必然相等。（五）學以致用在這一階段里，引導學生用所學的知識去解答一些實際問題，擴大知識的應用面，以此不斷的拓展學生的思維，使他們把知識轉化為能力。從而培養(yǎng)學生的分析問題和解決問題的能力。讓學生切身感受到，化學來源于生活，又服務于生活。通過上述探究使學生充分認識到質量守恒定律是一切化學反應所遵循的普遍規(guī)律，潛移默化地培養(yǎng)“物質是
