資源描述：
《新課程背景下課堂教學(xué)的有效性及其提高策略》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、新課程背景下課堂教學(xué)的有效性及其提高策略作者：黃小平編輯：黃浦區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院科研室.高中科研員日期：2009-10-28【摘要】當(dāng)前課堂教學(xué)改革中存在一個非常突出的問題是課堂教學(xué)效率低下，教學(xué)重形式，輕實(shí)質(zhì)，而學(xué)生卻沒有得到真正有效的發(fā)展。因此，如何使教師擁有新課程背景下課堂教學(xué)有效性的理念，掌握課堂教學(xué)有效性的策略或技術(shù)，是擺在我們面前的一個難題。本文基于這樣的背景，對課堂教學(xué)的有效性做了一些初步思考。【關(guān)鍵詞】新課程；課堂教學(xué)；有效性；提高；策略課堂教學(xué)改革是學(xué)校教育改革的主渠道。然而，課堂教學(xué)耗時多、收效低、“吃力不討好”的尷
2、尬現(xiàn)象已是人所共知。同時，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，既忽視作為個體的教師和學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的多種需要和潛在能力，又忽視師生群體在課堂教學(xué)活動中多邊多重、多種形式的交互作用和創(chuàng)造能力。于是，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)行之時，討論新課程背景下如何提高課堂教學(xué)的有效性就成了當(dāng)前教育界的熱門話題和關(guān)注焦點(diǎn)。一、有效教學(xué)基本理念的緣起1．有效性教學(xué)產(chǎn)生的背景有效教學(xué)（effectiveteaching）的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動，特別是在受美國實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動之后，這一概念頻繁地出現(xiàn)在英語教育文獻(xiàn)
3、之中，引起了世界各國同仁的關(guān)注。有效教學(xué)的提出也是“教學(xué)是藝術(shù)還是科學(xué)”之爭的產(chǎn)物。教學(xué)是藝術(shù)，這是20世紀(jì)以前在西方教育理論中占主導(dǎo)地位的教學(xué)觀。它倡導(dǎo)教學(xué)是一種教師個性化的、沒有“公共的方法”的行為，一種“憑良心行事”的“約定俗成”的行為，主張影響教學(xué)過程的因素是復(fù)雜的，教學(xué)結(jié)果是豐富的，難以用科學(xué)的方法進(jìn)行研究。但是，隨著20世紀(jì)以來科學(xué)思潮的影響，以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展，人們才明確地提出，教學(xué)也是科學(xué)。也就是說，教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來研究。于是，人們開始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)的理論基礎(chǔ)
4、，以及如何用觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)的方法來研究教學(xué)問題，如程序教學(xué)、課堂觀察系統(tǒng)、教師與學(xué)生的行為分析。教學(xué)效能核定的指標(biāo)體系以及教學(xué)行為——結(jié)果變量等。有效教學(xué)就是在這一背景下提出來的，它的核心問題就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的？是高效、低效還是無效？為了更好地把握這種理念，我們先來了解它的本來含義。2．有效教學(xué)的內(nèi)涵對于課堂教學(xué)的有效性，傳統(tǒng)的看法是：“有效”即“有效果”。也即，對教學(xué)是否有效的判斷，最關(guān)注的是結(jié)果的好壞和效果的有無，它并不聯(lián)系“投入”來考慮“產(chǎn)出”。筆者認(rèn)為，有效性既是一種客觀屬性，也是一種價值屬性。不論“效
5、”之大小如何，“效”之代價多少，均應(yīng)以該活動結(jié)果作為客體是否符合主體需要為依據(jù)。同樣，課堂教學(xué)的有效性本質(zhì)也是教學(xué)活動結(jié)果與社會需要和個人需要是否相符以及相符程度的判斷。所謂“有效”5/5，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低
6、效教學(xué)。因此，有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強(qiáng)化過程評價和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。有效教學(xué)的理念主要包括下列這些內(nèi)容：◇有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展；◇有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時間與效益的觀念；◇有效教學(xué)更多地關(guān)注可測性或量化。如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體，以便于檢驗(yàn)教師的工作效益；◇有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為；◇有效教學(xué)也是一套行之有效的策略。所謂“策略”，就是指教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式。二、當(dāng)前課堂教學(xué)有效性缺失的現(xiàn)狀在當(dāng)前
7、的課堂教學(xué)中，雖然不排除有符合新課程要求，勇于改革和創(chuàng)新，既能傳授知識又能培養(yǎng)能力，既能注重知識建構(gòu)又能注重人格塑造，既能注重全體發(fā)展又能注重個性發(fā)展的優(yōu)質(zhì)課，總體來講，課堂教學(xué)的成績不容否定。但是，還有為數(shù)不少的課堂教學(xué)氣氛沉悶，方法簡單，容量狹小，過程乏味，效率低微。久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性受到壓抑，學(xué)習(xí)的動力系統(tǒng)遭到破壞，本應(yīng)由學(xué)生全員參與、積極探究、尋求個性發(fā)展的“課堂”成了教師獨(dú)揮教鞭、強(qiáng)力灌輸、傳道布施的“教堂”；學(xué)生學(xué)習(xí)的效果則表現(xiàn)為低效或無效，從而在新課程實(shí)施過程中出現(xiàn)了一種課程的表面達(dá)成現(xiàn)象。1.僵化套用
8、一種課堂教學(xué)模式，致使不同學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會差異懸殊課堂教學(xué)模式不是一成不變的，而是在不斷發(fā)展變化的。教師在教學(xué)過程中，過重地注重模式，機(jī)械地套用一種模式，往往只流于形式，處于被動僵化的局面。實(shí)際上教學(xué)模式只是指導(dǎo)教學(xué)活動的一種理論框架，實(shí)
