語文版七上基因暢想教案

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1、《基因暢想》教案【教學目標】1、提高學生搜集、利用信息的能力，激發(fā)想像力；2、培養(yǎng)學生的科學意識及對科學的探究精神；3、使學生樹立為造福人類而努力的遠大理想?！窘虒W方法】　活動性閱讀教學法【教學重難點】1、對“基因”及其技術(shù)的了解，以及基因技術(shù)的應(yīng)用；2、引導學生把握文中所敘的實驗、事例那些是事實，那些是對未來的展望；3、豐富學生知識，拓展他們的想象力，引導他們關(guān)心科學。【教時安排】一課時【課前準備】1、布置預(yù)習：①反復朗讀讀課文，借助工具書解決生字詞，畫出文中不理解的詞或句子。②預(yù)習〔思考與練習〕一、三題，準備與同學們交流

2、。2、教師要準備的資料，如①克隆綿羊“多利”的圖片；②一些轉(zhuǎn)基因果蔬品種的圖片；③《愛的奉獻》劇情資料；④《法律無情--正義與邪惡的較量》劇情資料；⑤教學中所用的幻燈片或課件；⑥有關(guān)轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品副作用的資料；⑦比賽規(guī)則等（以便引導學生理解課文條件具備的可用多媒體輔助教學）。【教學要點】①導入課文；②探討課文；③暢想未來；④拓展課文?！窘虒W步驟】（教學中的所有活動均須計分并納入各語文活動小組）一、師生互動，導入課文（以形象的視覺效果引起學生的興趣、調(diào)動他們的積極性，與此同時，提高學生搜集、利用信息的能力及產(chǎn)生關(guān)注當代社會科技動向

3、的自豪感。使學生認識到基因技術(shù)不僅在動物界已取得了很大的成就；而且己廣泛、成功地應(yīng)用于植物界。（附：條件允許的話，可以使用多媒體展示，也可以現(xiàn)場展示一些轉(zhuǎn)基因的果蔬品種。）1、出示克隆綿羊“多利”的圖片，請學生談?wù)剬Υ说牧私狻?、出示一些轉(zhuǎn)基因果蔬品種的圖片，請學生談?wù)剬@些的了解。3、檢查預(yù)習①《基因暢想》是一篇帶有　　　的科學小品。（科幻性質(zhì)）作者是（　　?。?。（漆孝詩），是哪個國家的心外科專家？（美國）②解釋“憨態(tài)可掬”一詞，并給“虔誠”的“虔”字注音（qián）③請解釋什么是“基因”？二、學生互動，探討課文（在學生充

4、分預(yù)習的基礎(chǔ)上，按語文活動小組進行競賽。）1、本文作者從什么寫起？（自己獲獎）“獎?wù)律乡澘讨活^憨態(tài)可掬的豬”在文章結(jié)構(gòu)上起什么作用？（為下文設(shè)下伏筆，由此引發(fā)對基因發(fā)展“豬身人心”的暢想，使人感到真實可信）2、文章的哪一句告訴了讀者“豬身人心”只是一種想象？（“在開車回家的路上，我時不時如此想象”）3、作者為什么要和豬打交道？（為基因技術(shù)研究）4、第四段在文章結(jié)構(gòu)上起什么作用？（過渡作用）5、哪一項科研是堪稱20世紀最出神入化、最富有前瞻性的創(chuàng)舉？具體說說進行這項研究的原因及探索過程。明確：這項科研創(chuàng)舉指的是：“科學家成功

5、地用人心臟的基因轉(zhuǎn)錄在豬身上，制成了豬身人心。”原因及探索過程可從第五段來概括。原因是需要心臟移植的人很多而心臟來源卻很少，“每年至少有多達二萬人在等待中”“抱憾而去”。探索過程：1960年哈迪用將黑猩猩的心臟裝在了一個瀕危病人身上，首開心臟移植先河；“爾后，貝利又將狒狒的心臟移到先天心臟病嬰兒身上”；經(jīng)過近二十載的探索，科學家成功地用人心臟的基因轉(zhuǎn)錄在豬身上，制成豬身人心”。6、基因技術(shù)到目前為止，有沒有成功地應(yīng)用于人類？原因何在？明確：沒有，“原因是某些豬病毒會因此傳染給人”，使得“該計劃被迫暫停”。7、假如使用于人類，

6、作者的想像會成功嗎？他做了哪些大膽的設(shè)想？可從第六段來概括。“像以往任何醫(yī)學生物的創(chuàng)新，豬病毒肯定會在不久得到有效控制，豬身人心勢必造福全人類”。“實現(xiàn)上述大膽的設(shè)想肯定已為時不遠”。大膽的設(shè)想有“再過幾年，心外科醫(yī)師能像修理工為汽車或自行車換上新零件一樣，為晚期或先天心臟病人換上簇新的生物零件—豬身人心”；“醫(yī)學專家為病人量體裁衣……屆時……為病人換上早就超立體設(shè)計、生產(chǎn)好的基因心臟，無須多久患者便能健康如初”；“醫(yī)師們在病人換心后出院時，……‘您走好，不必心有余悸，我們的產(chǎn)品保質(zhì)四十年’”。8、國外的一些科學家，在生物科

7、學方面積極嘗試、大膽設(shè)想，我國對基因技術(shù)的研究有沒有大膽嘗試？（此題學生要是能舉出一、二個例子就應(yīng)該肯定、表揚。）9、漆孝詩大膽暢想時的心情你能體會嗎？為什么？此題意在使學生學習本課結(jié)構(gòu)上的特點—倒敘（只要扣住課文言之成理即可）。三、自由發(fā)揮，暢想未來世界上的事物往往都具有兩面性，基因工程會不會也有弊端？如果有，你想如何解決弊端？設(shè)計此題引起學生的爭論，從而進一步鞏固并拓展學生對基因技術(shù)的認識；提高他們分析問題、解決問題的能力；同時激發(fā)學生的想像力和創(chuàng)造潛能（可展示關(guān)于轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品副作用的資料，幫助學生進行討論、分析）。競賽完

8、成后對課文進行小結(jié)（可出示板書）四、大膽想像，拓展課文（可課外進行）1、《愛的奉獻》劇情：一位才華橫溢的中學生，在放學路上救助了一個即將被車撞的兒童，自己卻遭不幸，經(jīng)搶救雖脫離了生命危險，但成了植物人。面對這個不幸的孩子，英雄的少年，雙方孩子的父母及廣大師生向社會各界呼吁--請大家獻一分真