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1、讀龐維國《自主學習——學與教的原理與策略》后的摘要黃云祥2015-07-11至2015-07-16第一部分理論基礎一、自主學習的含義自主學習是指學生自己主宰自己的學習，是與他主學習相對立的一種學習方式?？煞譃樗膫€方面：一是對自己的學習活動的事先計劃和安排；二是對自己實際學習活動的監(jiān)察、評價、反饋；三是對自己的學習活動進行調(diào)節(jié)、修正和控制。四、具有相對性，絕對自主或絕對的不自主學習都較少，學生的學習多數(shù)介于兩者之間，他人或外界的引導幫助或自己的主動求助常常穿插其中。二、自主學習的價值自主學習不僅有利于學生提高學習成績，而
2、且是個體終身學習和畢生發(fā)展的基礎。華羅庚告誡年輕人：“每一個人都應該養(yǎng)成自學的習慣，沒有自學的習慣，一出校門就完了，將來就會一事無成。在人的一生中，進學校靠別人傳授知識的時間畢竟是短暫的，猶如媽媽扶著孩子走路，在一生中是極短的時間一樣。學習也是絕大部分時間要靠自己堅持不懈地刻苦努力，才能不斷地積累知識?！保ㄒ唬┛茖W技術的迅猛發(fā)展需要人們的自主學習美國教育心理學家巴斯指出，在半個世紀前，人們從大學畢業(yè)后，大約70％的所學知識一直可以在其退休前運用，而在當今時代，這個數(shù)字縮減為2％。這意味著，當今的大學生在大學畢業(yè)后從事某
3、項職業(yè)所需要的知識技能有98％需要從社會這個大課堂在來獲得。所以，要跟上時代必須活到老學到老。具有自主學習能力就顯得非常重要。（二）自主學習是學校教育發(fā)展的必然要求傳統(tǒng)的講授式教學是先講后學，它的局限性十分突出，教師的教代替學生的學，學生的自覺性和主動積極性得不到發(fā)揮，學生的學習興趣逐漸喪失，注意力逐漸下降。導致學習效率低下，更重要的是不能讓學生養(yǎng)成自主學習的習慣，對其終身發(fā)展極為不利。所以當今基礎教育不再把知識的傳授作為自己的首要任務，而是把發(fā)展學生的能力、教會學生學習尤其是獨立學習的能力作主自己的首要目標，為學生的
4、繼續(xù)學習和終身學習奠定基礎。三、自主學習的研究方法10（一）理論研究法。它是以各種客觀的現(xiàn)實材料和已有的理論材料為研究起點，借助基本的邏輯思維方法，對教育現(xiàn)象背后隱含的本質(zhì)和規(guī)律以一種嚴密的理論體系的方式來反映的方法。（二）實驗法。研究者從某種理論和假設出發(fā)，有目的有計劃地控制某些條件，促使一定的現(xiàn)象產(chǎn)生，進而探討某些因素或現(xiàn)象之間的因果關系的方法。實驗法有兩種主要的形式：實驗室實驗法和自然實驗法。教育心理的實驗研究一般采用自然實驗法。（三）測驗法。指運用嚴格設計的問題或試題等形式來測定人們的某種特性的方法。就教育測驗
5、來講，主要有學績測驗、能力測驗、個性測驗等。（四）觀察法。在一定時間內(nèi)對個體的某些特定行為表現(xiàn)或活動進行考察，進而收集研究資料的一種方法。（五）行動研究法。通過幫助實踐者成為研究者，使實踐者省察自己的教育理論與教育實踐之間的關系，將研究行為整合進教育背景，以使研究能在實踐的改善中起到直接而迅速的作用的一種研究方法。簡而言之，邊實踐邊研究，在實踐中總結、反省和再實踐再總結再反省。四、當前國外的自主學習理論（一）人本主義理論。羅杰斯以學生為中心的的教學和學習思想。他歸納出傳統(tǒng)教學的如下弊端：第一，教師是教授，學生只是接受的
6、容器。第二，講演、教科書及其他語言教學手段是傳授知識的工具，單調(diào)而枯燥。第三，教師是權利的擁有者，學生只是服從。第四，權威人物制定的規(guī)則是教學的不可改變的政策。第五，缺乏信任，教師對學生不相信。第六，學生一直處于恐懼狀態(tài)。第七，民主及其價值受到忽視，在實踐中遭到破壞，學生不能參與選擇教學目標、課程和教學方法。第八，教學中只有智力而無完整的人，學生的好奇心和興趣被扼殺了。他信奉德國哲學家海德格爾關于教學的定義：“教學比學習更困難……原因不僅僅在于教師必須有更多的知識儲備，更在于教學必須教會學習，使學生掌握點金術。實際上，
7、對于真正地教師來講，除了教會學習外，其它都是次要的了。教師要走在學生的前頭，是已知者，最重要的是知道如何教學生學習。教師與學生之間的關系是輔助者與學習的主人之間的關系，沒有任何權威或長官意志?！绷_杰斯認為，教學方法就是促進學生學習的方法。第一，組織好教材。第二，要善于輔導。教師不應直接一味地去講解，而是應有效地咨詢和輔導。第三，提供必要的學習材料。第四，創(chuàng)造一切條件，讓學生自己學習。（二）言語自我指導學派。10最早是由蘇聯(lián)心理學家維果斯基提出。其經(jīng)典著作《思維與語言》引起人們注意，并且很快被人們引用到學習問題的研究上。
8、信奉維果斯基的心理學家認為，自主學習本質(zhì)上也是一種言語的自我指導過程，是個體利用內(nèi)部言語主動調(diào)節(jié)自己的學習的過程。自主學習能力的獲得，是外部言語內(nèi)化成自我指導言語的結果，它取決于兒童和成人之間的社會性互動。麥臣鮑姆開發(fā)出自主學習訓練程序：1、教師在示范學習任務時大聲說出學習的規(guī)則和步驟。（認知示范）2、教師在學生執(zhí)行學習任務時大聲
