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1、DOI:10.16382/j.cnki.1000-5560.2001.02.009第0卷第期華東師2范大學2學報(教育科學版)2X()1年6月ol.0,NO.2oJnUlalofEastCVihan2NonllalU~。ist(EduciatonalcSle~s)JU比le,2印1論學生的自主學習龐維國,(華東師范大學心理學系上海2X(刃62)摘要本文從自主學、內(nèi)外條件、面對學生的自主學習作了理習的實質(zhì)教育干預(yù)方法等方論。,習的各方面或者學習的整個過程主動作出調(diào)節(jié)分析本文認為學生的自主學習本質(zhì)上是對學和控制,它具有能動性、有效性和相對獨立性
2、等特征;學生的自主學習依賴于自我意識、元認知、內(nèi)在學、習策略、;發(fā)展水平習動機學意志控制等內(nèi)部條件和教育指導(dǎo)等外部條件對學生的自主學。習能力的培養(yǎng)可以從改善教學模式和針對學生學習的某些具體方面進行指導(dǎo)兩個層面著手關(guān)鍵詞學生自主學習必要條件教學模式。,自主學習一直是教育學和心理學共同關(guān)注的一個重要問題在教育學領(lǐng)域研究者把培,養(yǎng)學生的自主學習能力作為一項重要的教育目標重點探討促進學生自主學習的有效教學方。,,、法在心理學領(lǐng)域研究者側(cè)重于考察影響學生自主學習的各種因素以及自主學習發(fā)生。,,發(fā)展的內(nèi)在心理機制長期以來特別是近五十年來國內(nèi)外對自主學習
3、的研究已取得長足,,進展許多教育和心理學派都從自己的角度對自主學習問題作過深人的理論探討并開發(fā)了。,一些旨在促進學生自主學習的教學方法①但是就目前的情況來看由于人們對自主學習所,采取的理論立場和研究方法不同在自主學習的許多基本問題上得出的結(jié)論還存在很大的差。,異這不僅給自主學習的理論發(fā)展帶來一些困難也給廣大基層教育者造成一種無所適從的。,,感覺有見于此本文試圖在綜合諸家自主學習理論的基礎(chǔ)上對自主學習的若干基本問題談?wù)劇Ｗ约旱目捶?。什么是自主學習?它的本質(zhì)特征是什么?這是研究自主學習必須首先回答的問題在這,。方面西方幾個有代表性的學習理論的看
4、法不盡相同以維果斯基為代表的維列魯學派認,,為自主學習本質(zhì)上是一種言語的自我指導(dǎo)過程是個體利用內(nèi)部言語主動調(diào)節(jié)自己的學習。、、的過程他們把兒童的言語發(fā)展分為外部言語自我中心的言語內(nèi)部言語三個由低到高的,,;階段并且指出就兒童的學習活動來說在外部言語階段主要是由外界的社會成員的言語,來指導(dǎo)和控制在自我中心言語階段主要靠他們對自己的出聲言語即自我中心的言語來調(diào),,,節(jié)而在內(nèi)部言語階段學習主要由他們的不出聲的內(nèi)部言語來指導(dǎo)和控制因此自主學習。,實際上是兒童言語內(nèi)化的結(jié)果以斯金納為代表的操作主義學派認為自主學習本質(zhì)上是一:2X()1一3收稿日期78
5、,。種操作性行為它是基于外部獎賞或懲罰而作出的一種應(yīng)答性反應(yīng)自主學習包含三個子過,,。:程自我監(jiān)控自我指導(dǎo)自我強化自我監(jiān)控是指學生針對自己的學習過程所進行的一種觀察、審視和評價;自我指導(dǎo)是指學生采取那些致使學習趨向?qū)W習結(jié)果的行為,包括制定學、、習計劃;選擇適當?shù)膶W習方法組織學習環(huán)境等自我強化是指學生根據(jù)學習結(jié)果對自己作,。出獎賞或懲罰以利于積極的學習得以維持或促進的過程以班杜拉為代表的社會學習理論則、、。,從行為環(huán)境個體的內(nèi)在因素三者之間的交互作用來解釋自主學習他們認為自主學、、習本質(zhì)上是學生基于學習行為的預(yù)期計劃與行為現(xiàn)實之間的對比評價來
6、對學習進行調(diào)節(jié)。:,,。和控制的過程自主學習包括三個具體的過程自我觀察自我判斷自我反應(yīng)自我觀察是,指學生對自己的學習行為的觀察和了解自我判斷是將觀察到的學習結(jié)果與學習標準相比較,而作出的判斷和評價自我反應(yīng)是基于對學習的自我判斷和評價而產(chǎn)生的內(nèi)心體驗或行為。,表現(xiàn)而以弗拉維爾為代表的認知建構(gòu)主義學派則認為自主學習實際上是元認知監(jiān)控的學,、,習是學生根據(jù)自己的學習能力學習任務(wù)的要求積極主動地調(diào)整學習策略和努力程度的.。、、、過程自主學習要求個體對為什么學習能否學習學習什么如何學習等問題有自覺的意。識和反應(yīng)②,,二十世紀九十年代以后西方學者在綜合
7、上述幾派觀點的基礎(chǔ)上試圖對自主學習作出,。,、更為確切的界定其中最具代表性的是齊莫曼的定義齊莫曼認為當學生在元認知動機,。、和行為三個方面都是一個積極的參與者時其學習就是自主的他進而又從學習動機學習方法、學習時間、學習的行為表現(xiàn)、學習的物質(zhì)環(huán)境、學習的社會性等六個方面對自主學習。,,的實質(zhì)作出了解釋他認為自主學習的動機應(yīng)該是內(nèi)在的或自我激發(fā)的學習的方法應(yīng)該,,是有計劃的或已經(jīng)熟練達到自動化程度自主學習者對學習時間的安排是定時而有效的他,。們能夠意識到學習的結(jié)果并對學習的物質(zhì)和社會環(huán)境保持高度的敏感和隨機應(yīng)變能力③,。,近年來我國學者對自主學
8、習的實質(zhì)問題也作了一些理論探討有人認為自主學習是,。,指學生自己主宰的學習其實質(zhì)是獨立學習自主學習與他主學習相對立它們的根本分水。、、嶺是學生的主體性在教學中確立與否自主學習具有
