淺談課堂教學的導入藝術(1)

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1、淺談課堂教學的導入藝術理化生組——李瓊　教學是一門藝術；教好每一節(jié)課也是一門藝術；而每一節(jié)課的導入更是我們應該追求的藝術。它有如一首樂曲的前奏，在課堂教學中起著舉足輕重的作用。成功的導入設計，是教師主導作用的體現(xiàn)，也是學生主體地位的依托；有效的導入，能為學生提供適宜的學習情境，激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，促進學生思維的健康發(fā)展和學生良好學習效果的獲得；恰當?shù)膶?，能顯露教師對教材的理解和對學生的了解，也能展示教師的教學功底和教學才能。因此，良好的開端是成功的一半，重視導入藝術的研究很有必要。然而教學的奧妙就是“教學有法，但無定法”。課堂教學的導入也是如此，方法很多

2、，可以說仁者見仁。智者見智?，F(xiàn)以實踐物理課為例，談幾點課堂教學的導入藝術，以求教于同行。1、實驗導入物理學是一門以實驗為基礎的學科。實驗不僅是發(fā)現(xiàn)、驗證物理規(guī)律的必要手段；而且奇妙新異的實驗也是調動學生積極性、激發(fā)學生思維、引導學生探索發(fā)現(xiàn)的奇妙工具。例如在引言課上，教師先把小廣口瓶放在熱水里，稍停片刻溫度升高后，把剝好的雞蛋放在瓶口，再把瓶放入冷水中，雞蛋很快被“吃進”瓶內，此時，學生情緒高漲，希望看到雞蛋如何“吐”locatedintheTomb,DongShenJiabang,deferthenextdayfocusedontheassassination.Linpin

3、g,Zhejiang,1ofwhichliquorwinemasters(WuzhensaidinformationisCarpenter),whogotAfewbayonets,duetomissedfatal,whennightcame9出來，為了滿足學生的好奇心和求知欲，可將實驗延伸一下：先將瓶倒過來，讓雞蛋填堵在瓶口上，用熱毛巾捂住瓶子，雞蛋便逐漸外移，待雞蛋塞住瓶口時，把瓶口朝上置于熱水中會發(fā)現(xiàn)雞蛋被徐徐“吐”出瓶外。這一新奇的實驗，一下子就把學生的注意力牢牢地吸引住了，為學好引言和抓住學生心理，學好物理學奠定了良好的基礎。又如在學習“摩擦力”這節(jié)時，提問：“同學們

4、，你們能用筷子提起一杯米嗎？”學生感到驚訝不已，表示不可能后，老師成功地用筷子提起了米，學生充滿好奇一下子進入了主題。再如教師做“覆杯實驗”時，看到一杯水竟然給一張紙給托住了，真是不可思議！這樣自然引出了“大氣壓強”。2、小故事導入聽故事對于絕大多數(shù)中學生來說是一大樂趣。一個抽象的物理概念有的學生背吟十遍還不一定能記牢，而一個有趣的故事，只要聽一遍就能較完整地復述給別人聽。所以通過講故事能激發(fā)學生的學習興趣，從而啟發(fā)他們進一步思考問題。例如：在上《機械運動》時，可以講一則這樣的故事：第一次世界大戰(zhàn)期間，一名法國飛行員在2000米locatedintheTomb,DongShe

5、nJiabang,deferthenextdayfocusedontheassassination.Linping,Zhejiang,1ofwhichliquorwinemasters(WuzhensaidinformationisCarpenter),whogotAfewbayonets,duetomissedfatal,whennightcame9高空飛行的時候，發(fā)現(xiàn)臉旁有一小東西，飛行員以為是小昆蟲，敏捷地把它一把抓了過來，令他吃驚的是抓到的竟是一顆德國子彈。這時可以問學生，這名飛行員為什么有這么大的本領呢？什么情況下我們也能順利地抓住一顆飛行的子彈？又如，上《安全用電

6、》時，可以先講一則實際的故事：時間是1977年8月的一天下午，地點是XX鎮(zhèn)XX村里，天空烏云翻滾，電閃雷鳴，狂風大作，突然有一根電線桿被風吹倒，架在電線桿上的電線也隨著掉在地面上，村里有個7歲的小男孩可能是由于好奇而撿起電線，結果站定在地面上，小孩的祖母看見了，立即跑去，想把孫子拉回屋里，沒想到，反而被小孫子拉在一起了。小孩的父親為了避雨而從田里跑回家，看到母親和兒子都被電線拉住，想上去幫他們擺脫電線，結果也被拉在一起了。三代人就這樣慘死在一根電線之下。這是一個多么慘痛的教訓??！但是這樣的悲劇只要懂得安全用電的常識是不會發(fā)生的。本節(jié)課我們就專門探討安全用電常識。3、問題導入實

7、踐證明，疑問、矛盾、問題是思維的“啟發(fā)劑”，它能使學生求知欲由潛伏狀態(tài)轉入活躍狀態(tài)，有利地調動學生思維的積極性和求知性，是開啟學生思維器官的鑰匙，有經(jīng)驗的教師都很注意設疑導課的啟發(fā)思維功能，精心設置疑問，以鼓起學生思維的風帆。如我們在講《溫度》一課時，可以先在桌面上從左到右放置三杯水，編號為1、2、3，分別是熱的、溫的、冷的，讓兩位同學分別用手指放入1號杯和3號杯的水中，稍待片刻，又分別要求兩人把手指從1號杯和3號杯中抽出并立即一起放入2號杯的水中，問：“2號杯的水是熱的，還是冷的？”左邊的同學回答是：