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1、聾兒康復概論王楓一節(jié)緒論一、聾兒早期教育（一）聾兒含義習慣是廣義稱呼：不同程度聽力損傷的兒童兒童；聽覺存在障礙。二節(jié)聾兒早期發(fā)展特點一、聾兒感知覺發(fā)展1.感知覺在心理活動中占據(jù)優(yōu)勢地位2.視覺敏度優(yōu)于聽覺健全幼兒3.佩戴助聽器聾兒對語言感知特點：強度、頻率4.語言發(fā)展遲緩影響聾兒知覺發(fā)展二、聾兒注意與記憶發(fā)展1.注意的發(fā)展——心理活動對一定事物的指向和集中。 （1）無意注意占優(yōu)勢地位：刺激物的物理特征是引起無意注意的主要因素； 與聾兒的興趣和需要有密切關系的刺激物，逐漸成為引起無意注意的原因。（2）有意注意的水平低，穩(wěn)定性差： 大腦發(fā)育的局限； 在成人的要求和教育的影響
2、下逐漸形成和發(fā)展的； 需要成人的引導和組織； 在一定的活動中實現(xiàn)。2.聾兒記憶的發(fā)展： （1）無意記憶占優(yōu)勢 （2）有意記憶逐漸發(fā)展，效果依賴以下因素： 對記憶任務的意識和活動動機； 情緒作用； 多種感觀與語言參與 （3）形象記憶顯著地優(yōu)于詞語記憶三、聾兒的思維與語言發(fā)展1.聾兒的思維發(fā)展 過程：直觀行動思維，然后出現(xiàn)具體形象思維最后發(fā)展的是抽象邏輯思維。 聾兒具體形象思維的特點： 思維內(nèi)容的具體性和形象性； 依感知特點、生活情景或物體功用分類； 以單一的具體關系和部分特征進行類比推理。2.聾兒語言的發(fā)展 失去正常的習得環(huán)境 語言發(fā)展遲緩： 發(fā)音不清； 音色不好聽； 音
3、節(jié)受限制； 語調(diào)不準活缺乏語調(diào)； 詞匯量小于同齡聽覺健全幼兒； 不能分析同音異意詞； 不合語法。四、聾兒的情緒和個性發(fā)展1．聾兒的情緒發(fā)展 情緒體驗：1歲之前——3歲后 情感體驗2．聾兒的個性發(fā)展：2歲萌芽，3－6歲個性開始形成，18歲定型。 脾氣倔強，好沖動； 好動，好奇； 易受暗示，模仿性強。五、聾兒的社會性發(fā)展1．伙伴范圍狹窄2．社會交往欠缺，社會常識缺乏六、聾兒運動技能和藝術(shù)表現(xiàn)力的發(fā)展1．聾兒運動技能的發(fā)展：4～6歲與聽覺健全兒童一樣2．美術(shù)表現(xiàn)能力，以下幾個階段：亂涂階段；視覺控制的涂畫階段；構(gòu)圖與表現(xiàn)階段3．音樂能力的發(fā)展：三節(jié)聾兒的早期康復教育機構(gòu)一、聾
4、兒早期康復教育的組織模式1．康復中心模式 便于提供特殊教育環(huán)境:師資培養(yǎng)等 便于統(tǒng)籌策劃教育方案； 便于統(tǒng)一管理：人事，財務，設備使用 局限： 缺乏讓聾兒與正常兒童相互交往的環(huán)境； 忽視聾兒的個別發(fā)展； 突出特殊教育特點易忽視學前教育的工作。2.幼兒園附設班模式：一般規(guī)模較小，混合編制 有利于聾兒與普通兒童的交往； 有利于對聾兒進行一體化教育； 有利于聾兒的相互學習。 注意： 教師提高特教本領； 分組教學； 在康復班之外的學習應給予安排。3.家庭干預模式 特點：家庭為干預基地，對聾兒家長培訓：發(fā)揮家庭干預的積極性； 有利于日常教育； 家長作為聾兒熟悉對象，有力于調(diào)動聾兒
5、積極性。開展工作可-以有因地制宜的效果； 投資少，收益面廣的特點。二、聾兒早期康復教育機構(gòu)的人員與設備1.早期康復教育機構(gòu)的人員 聾兒：每班聾兒數(shù)10～15人；年齡3～6歲 教職員工的配備：主任； 教師每班至少1名以上； 保育員； 其他人員：衛(wèi)生，助聽設備檢測人員，伙食2.早期康復教育的設備 房舍：活動室，廁所及洗浴室，戶外活動場地，語言矯正訓練室 家具：桌椅，活動室組合柜，屏風，小床 材料：美術(shù)，智力玩具，樂器，體育用品三、聾兒早期康復教育的教育計劃1．一日活動計劃2．一周活動計劃3．個別教學計劃:了解聾兒發(fā)展； 制定個別教育重點； 結(jié)合目標和要求3—4歲年齡班一日活
6、動計劃 時間活動名稱活動內(nèi)容8：30來中心晨檢；游戲；早操9.00－15點心豆?jié){，餅干15—45分班組活動學習45－10點休息廁所 至10:30班組活動學習—11:20戶外游戲設計—11:30午餐散步 －14:30午休 －15:00起床—16:30個別活動個別訓練16:30離開四節(jié)聾兒早期康復教育的環(huán)境布置一、環(huán)境布置的原則和要求 美和快樂 豐富的有變化的環(huán)境 增強聾兒實踐經(jīng)驗的環(huán)境促進聾兒交往 直接參與創(chuàng)設的環(huán)境 具有地方特色和本單位特點的環(huán)境二、墻飾1．走廊和樓梯 走廊：水墨，水彩，水粉或剪貼畫；最好制成框架式，統(tǒng)一規(guī)格 樓梯：活潑不能太復雜2．活動室的墻飾 活潑多
7、樣，可結(jié)合教學內(nèi)容，季節(jié)變化，節(jié)假日等布置3．寢室 應給寧靜和舒適感覺，色彩用冷色調(diào)三、活動角1．動植物角2．小實驗角：可動手動腦，探索聲、光、電、磁、平衡、顏色等科學道理3．角色游戲角4．建筑角5．教學角6．音樂角7．勞動角8．語言文學角9．玩沙角10．玩水角五節(jié)聾兒早期活動教育的 教學活動設計一、教學活動設計的基本觀點1.聾兒教學活動設計的主體觀——尊重他們的發(fā)展特點2.聾兒教學活動設計的活動觀 參與性；操作性；趣味性；活動的目的性3.聾兒教學活動設計的整合觀：全面發(fā)展 教學手段多樣4．聾兒教學活動設計的強化觀二、教學活動設計的過程與
