新課改中,如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計

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1、新課改中，如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計沙地中學(xué)梁必銀關(guān)于新課程改革的研究，已經(jīng)進(jìn)行了好幾年了，那么在新課程改革中是否還需要教學(xué)設(shè)計，這個問題似乎沒有什么爭議，因為“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”已是人們頭腦中根深蒂固的觀念，但是，人們對教學(xué)設(shè)計的價值取向卻有不同的認(rèn)識，因而對教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容與形式的要求就很不相同。應(yīng)在教學(xué)的動態(tài)變化中，根據(jù)實際情況隨時調(diào)整。到底哪一種更適合于新課程改革的發(fā)展，本文試圖從課堂教學(xué)的本質(zhì)特征出發(fā)，研究新課程改革中，我們究竟需要怎樣的教學(xué)設(shè)計。一、教學(xué)設(shè)計的基本前提是找準(zhǔn)教學(xué)的真正起點課堂教學(xué)活動從什么地方入手，課堂教學(xué)活動展開的起點是什么？我們一般的都是從教材的邏輯體系上去考慮這

2、個問題，而不是從學(xué)生頭腦中的真正基礎(chǔ)考慮問題。請大家看以下幾個實例：［案例一］一堂公開示范課：有一位教學(xué)水平很高而且認(rèn)真負(fù)責(zé)的教師執(zhí)教《有理數(shù)減法》一節(jié)課，老師講得很明白，學(xué)生學(xué)得很認(rèn)真，幾乎所有的學(xué)生都能背誦減法法則，例題、習(xí)題都按預(yù)定的教學(xué)設(shè)計處理得非常到位，課堂非常順利。然而離下課還有一分鐘時，老師隨便問了一句：“誰還有問題，請舉手？”出人意料的是，一位平日學(xué)習(xí)不太差的學(xué)生站起來說：“老師，3-（-5）=8不對！”老師問：“為什么？”，學(xué)生答：“做減法的結(jié)果應(yīng)該比被減數(shù)小，而8是大于3的。”老師接著面向其他學(xué)生問：“認(rèn)為這位同學(xué)說得正確的舉手？”有7個學(xué)生都舉起了手……［案例二］我

3、校數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課評選，一位老師講了一節(jié)《平方差公式》。老師用比賽的方法引入課題，激發(fā)學(xué)生興趣。題目是：請用最快的速度，準(zhǔn)確無誤的計算下列各題，做完后要求觀察以上算式及運(yùn)算結(jié)果，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？再舉兩個例子驗證你的規(guī)律。（時間約6分鐘）1．（x＋2）（x－2）2．（l＋3a）（1－3a）3．（x＋5y）（x－5y）4．（y＋3z）（y－3z）題目剛展示出來，就有一位學(xué)生舉起了手，老師示意他發(fā)言，令人想不到的是，他一口氣全部說完了計算的結(jié)果，老師接著問：“你發(fā)現(xiàn)了規(guī)律嗎？能用一個公式表示出來嗎？”這個學(xué)生同樣把課本上的結(jié)論背了下來，而且會用（a＋b）（a－b）＝a2-b2表示。緊接著又有幾位學(xué)

4、生也舉手要求發(fā)言。面對這種情境，老師示意他們都不要再發(fā)言，并要求他們認(rèn)真地按題目要求去做，不要提前行動……從以上這二個案例的分析，可以得出如下結(jié)論：一是教學(xué)要從學(xué)生的實際出發(fā)不能僅停留在口頭上，也不能憑直覺憑經(jīng)驗想當(dāng)然辦事，要沉下心來扎實工作，認(rèn)真鉆研教材，切實找到教學(xué)的真正起點，切實用“孩子的眼睛看世界”，搞清楚孩子們到底是怎樣學(xué)習(xí)的？已有的認(rèn)識結(jié)構(gòu)中知識是用什么方式組合的，已有的相關(guān)經(jīng)驗是什么？用什么認(rèn)知方式？有什么思維特點？在思維遇到困難時更多地是采取什么策略。二是課堂教學(xué)設(shè)計的統(tǒng)一教學(xué)過多，掩蓋了學(xué)生的差異，特別是教學(xué)起點的差異。比如案例一，這位很優(yōu)秀的講公開課的教師利用自身的優(yōu)

5、勢，設(shè)計并實施了過多的統(tǒng)一學(xué)習(xí)活動，并且每一項活動都進(jìn)行得非常順利，這表面的順利掩蓋了不少學(xué)生的認(rèn)知矛盾。三是教學(xué)設(shè)計要關(guān)注部分超前學(xué)習(xí)的學(xué)生，既要鼓勵他們超前學(xué)習(xí)，又要設(shè)計恰當(dāng)?shù)膯栴}以引發(fā)更深刻、更廣泛和多角度、多層面的思維。比如案例二中，老師對超前學(xué)習(xí)學(xué)生的處理辦法是不恰當(dāng)?shù)?。這不僅打擊了他們的自學(xué)積極性，而且也助長了他們的淺嘗輒止的不良習(xí)慣。二、教學(xué)設(shè)計要強(qiáng)化目標(biāo)意識在推進(jìn)新課程改革的進(jìn)程中，課堂教學(xué)曾一度出現(xiàn)不問效率、不講質(zhì)量的無序狀態(tài)，表面上看，課堂上熱熱鬧鬧，氣氛活躍，實質(zhì)上是虛假的“繁榮”。究其原因，雖然主客觀因素都有，但最直接的莫過于教學(xué)目標(biāo)不明確，目標(biāo)意識不強(qiáng)。[案例三

6、］一堂《函數(shù)性質(zhì)》公開課。課堂教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)是利用一次函數(shù)的圖象研究一次函數(shù)的性質(zhì)，從而從數(shù)形結(jié)合上認(rèn)識一次函數(shù)的圖象和它的性質(zhì)，并在應(yīng)用函數(shù)的圖象和性質(zhì)的過程中體會數(shù)學(xué)的模型化思想。上課之初，老師先讓學(xué)生做四個一次函數(shù)的圖象，由于初學(xué)做一次函數(shù)的圖象，所以用了足足15分鐘才完成任務(wù)，結(jié)果課堂的重要目標(biāo)----應(yīng)用于實踐這一環(huán)節(jié)被擠掉了。這個課例說明教師的目標(biāo)意識不強(qiáng)，不能利用預(yù)設(shè)目標(biāo)及時調(diào)控課堂教學(xué)。（一）預(yù)設(shè)目標(biāo)既有相對穩(wěn)定性也有變動性教學(xué)設(shè)計的目標(biāo)是預(yù)設(shè)目標(biāo)，預(yù)設(shè)目標(biāo)與課堂的實際進(jìn)程很可能不相符，需要在教學(xué)進(jìn)程中及時調(diào)整修定，即隨著教學(xué)過程的變化會產(chǎn)生新的目標(biāo)（生成目標(biāo)），但預(yù)設(shè)目標(biāo)

7、還是在整個教學(xué)過程中起主導(dǎo)調(diào)控作用的目標(biāo)，這是毫無疑義的。（二）教學(xué)目標(biāo)的表述全面、具體、準(zhǔn)確、簡潔1．教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是全面的，課堂教學(xué)具有促進(jìn)學(xué)生生命發(fā)展的價值，因而它應(yīng)該是“三維”的，而不僅僅是知識和技能。所謂知識是指事實、原理、規(guī)律，一般分三個層次，即了解、理解和應(yīng)用。了解指再認(rèn)和回憶、識別和辨認(rèn)、舉例和描述；理解指把握聯(lián)系、建立聯(lián)系，能解釋、判斷、推理、區(qū)分、提供證據(jù)和收集整理信息等；應(yīng)用指在新情境中使用抽象的概念原則，進(jìn)行總