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《新課改中,如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫(kù)。
1、新課改中，如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)沙地中學(xué)梁必銀關(guān)于新課程改革的研究，已經(jīng)進(jìn)行了好幾年了，那么在新課程改革中是否還需要教學(xué)設(shè)計(jì)，這個(gè)問題似乎沒有什么爭(zhēng)議，因?yàn)椤胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢”已是人們頭腦中根深蒂固的觀念，但是，人們對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的價(jià)值取向卻有不同的認(rèn)識(shí)，因而對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容與形式的要求就很不相同。應(yīng)在教學(xué)的動(dòng)態(tài)變化中，根據(jù)實(shí)際情況隨時(shí)調(diào)整。到底哪一種更適合于新課程改革的發(fā)展，本文試圖從課堂教學(xué)的本質(zhì)特征出發(fā)，研究新課程改革中，我們究竟需要怎樣的教學(xué)設(shè)計(jì)。一、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本前提是找準(zhǔn)教學(xué)的真正起點(diǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)從什么地方入手，課堂教學(xué)活動(dòng)展開的起點(diǎn)是什么？我們一般的都是從教材的邏輯體系上去考慮這
2、個(gè)問題，而不是從學(xué)生頭腦中的真正基礎(chǔ)考慮問題。請(qǐng)大家看以下幾個(gè)實(shí)例：［案例一］一堂公開示范課：有一位教學(xué)水平很高而且認(rèn)真負(fù)責(zé)的教師執(zhí)教《有理數(shù)減法》一節(jié)課，老師講得很明白，學(xué)生學(xué)得很認(rèn)真，幾乎所有的學(xué)生都能背誦減法法則，例題、習(xí)題都按預(yù)定的教學(xué)設(shè)計(jì)處理得非常到位，課堂非常順利。然而離下課還有一分鐘時(shí)，老師隨便問了一句：“誰還有問題，請(qǐng)舉手？”出人意料的是，一位平日學(xué)習(xí)不太差的學(xué)生站起來說：“老師，3-（-5）=8不對(duì)！”老師問：“為什么？”，學(xué)生答：“做減法的結(jié)果應(yīng)該比被減數(shù)小，而8是大于3的。”老師接著面向其他學(xué)生問：“認(rèn)為這位同學(xué)說得正確的舉手？”有7個(gè)學(xué)生都舉起了手……［案例二］我
3、校數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選，一位老師講了一節(jié)《平方差公式》。老師用比賽的方法引入課題，激發(fā)學(xué)生興趣。題目是：請(qǐng)用最快的速度，準(zhǔn)確無誤的計(jì)算下列各題，做完后要求觀察以上算式及運(yùn)算結(jié)果，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？再舉兩個(gè)例子驗(yàn)證你的規(guī)律。（時(shí)間約6分鐘）1．（x＋2）（x－2）2．（l＋3a）（1－3a）3．（x＋5y）（x－5y）4．（y＋3z）（y－3z）題目剛展示出來，就有一位學(xué)生舉起了手，老師示意他發(fā)言，令人想不到的是，他一口氣全部說完了計(jì)算的結(jié)果，老師接著問：“你發(fā)現(xiàn)了規(guī)律嗎？能用一個(gè)公式表示出來嗎？”這個(gè)學(xué)生同樣把課本上的結(jié)論背了下來，而且會(huì)用（a＋b）（a－b）＝a2-b2表示。緊接著又有幾位學(xué)
4、生也舉手要求發(fā)言。面對(duì)這種情境，老師示意他們都不要再發(fā)言，并要求他們認(rèn)真地按題目要求去做，不要提前行動(dòng)……從以上這二個(gè)案例的分析，可以得出如下結(jié)論：一是教學(xué)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)不能僅停留在口頭上，也不能憑直覺憑經(jīng)驗(yàn)想當(dāng)然辦事，要沉下心來扎實(shí)工作，認(rèn)真鉆研教材，切實(shí)找到教學(xué)的真正起點(diǎn)，切實(shí)用“孩子的眼睛看世界”，搞清楚孩子們到底是怎樣學(xué)習(xí)的？已有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中知識(shí)是用什么方式組合的，已有的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)是什么？用什么認(rèn)知方式？有什么思維特點(diǎn)？在思維遇到困難時(shí)更多地是采取什么策略。二是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的統(tǒng)一教學(xué)過多，掩蓋了學(xué)生的差異，特別是教學(xué)起點(diǎn)的差異。比如案例一，這位很優(yōu)秀的講公開課的教師利用自身的優(yōu)
5、勢(shì)，設(shè)計(jì)并實(shí)施了過多的統(tǒng)一學(xué)習(xí)活動(dòng)，并且每一項(xiàng)活動(dòng)都進(jìn)行得非常順利，這表面的順利掩蓋了不少學(xué)生的認(rèn)知矛盾。三是教學(xué)設(shè)計(jì)要關(guān)注部分超前學(xué)習(xí)的學(xué)生，既要鼓勵(lì)他們超前學(xué)習(xí)，又要設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯栴}以引發(fā)更深刻、更廣泛和多角度、多層面的思維。比如案例二中，老師對(duì)超前學(xué)習(xí)學(xué)生的處理辦法是不恰當(dāng)?shù)摹＿@不僅打擊了他們的自學(xué)積極性，而且也助長(zhǎng)了他們的淺嘗輒止的不良習(xí)慣。二、教學(xué)設(shè)計(jì)要強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)在推進(jìn)新課程改革的進(jìn)程中，課堂教學(xué)曾一度出現(xiàn)不問效率、不講質(zhì)量的無序狀態(tài)，表面上看，課堂上熱熱鬧鬧，氣氛活躍，實(shí)質(zhì)上是虛假的“繁榮”。究其原因，雖然主客觀因素都有，但最直接的莫過于教學(xué)目標(biāo)不明確，目標(biāo)意識(shí)不強(qiáng)。[案例三
6、］一堂《函數(shù)性質(zhì)》公開課。課堂教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)是利用一次函數(shù)的圖象研究一次函數(shù)的性質(zhì)，從而從數(shù)形結(jié)合上認(rèn)識(shí)一次函數(shù)的圖象和它的性質(zhì)，并在應(yīng)用函數(shù)的圖象和性質(zhì)的過程中體會(huì)數(shù)學(xué)的模型化思想。上課之初，老師先讓學(xué)生做四個(gè)一次函數(shù)的圖象，由于初學(xué)做一次函數(shù)的圖象，所以用了足足15分鐘才完成任務(wù)，結(jié)果課堂的重要目標(biāo)----應(yīng)用于實(shí)踐這一環(huán)節(jié)被擠掉了。這個(gè)課例說明教師的目標(biāo)意識(shí)不強(qiáng)，不能利用預(yù)設(shè)目標(biāo)及時(shí)調(diào)控課堂教學(xué)。（一）預(yù)設(shè)目標(biāo)既有相對(duì)穩(wěn)定性也有變動(dòng)性教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)是預(yù)設(shè)目標(biāo)，預(yù)設(shè)目標(biāo)與課堂的實(shí)際進(jìn)程很可能不相符，需要在教學(xué)進(jìn)程中及時(shí)調(diào)整修定，即隨著教學(xué)過程的變化會(huì)產(chǎn)生新的目標(biāo)（生成目標(biāo)），但預(yù)設(shè)目標(biāo)
7、還是在整個(gè)教學(xué)過程中起主導(dǎo)調(diào)控作用的目標(biāo)，這是毫無疑義的。（二）教學(xué)目標(biāo)的表述全面、具體、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔1．教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是全面的，課堂教學(xué)具有促進(jìn)學(xué)生生命發(fā)展的價(jià)值，因而它應(yīng)該是“三維”的，而不僅僅是知識(shí)和技能。所謂知識(shí)是指事實(shí)、原理、規(guī)律，一般分三個(gè)層次，即了解、理解和應(yīng)用。了解指再認(rèn)和回憶、識(shí)別和辨認(rèn)、舉例和描述；理解指把握聯(lián)系、建立聯(lián)系，能解釋、判斷、推理、區(qū)分、提供證據(jù)和收集整理信息等；應(yīng)用指在新情境中使用抽象的概念原則，進(jìn)行總
