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《小學語文分層作業(yè)設(shè)計的策略研究(課題申報)》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、編號：泗陽縣2009年教育科學“微型課題”申報評審書課題名稱：小學語文分層作業(yè)設(shè)計的策略研究課題主持人：劉家波 所在單位：泗陽縣南劉集中心小學申報日期：2011.9 擬結(jié)題時間：2012泗陽縣教育局教育科學研究室constructionqualityacceptanceandassessmentRegulation(ProfessionalEdition)(DL/T5210.2-2009~DL/T5210.8-2009);1.9thequalitycheckoutandevaluationofelectricequipmentinstallationengine
2、eringcode(DL/T5161.1-2002~5161.17-2002);1.10thenormsofconstructionsupervision,theelectricpowerconstructionsupervisionregulations7一、課題主持人（1）基本信息姓名劉家波性別男民族漢出生年月1962．5工作崗位教師學歷本科任教學科語文電話13815744563E-mailJia_bo163@163.com在工作崗位上你最想解決的問題（必填）：通過對該課題的研究，提高學校的教育教學質(zhì)量，促進學生的個性發(fā)展；通過對該課題的研究，轉(zhuǎn)變教師的教育教學
3、觀念，提高教師的教學能力和科研能力，打造學習型、科研型的教師隊伍，提升學校的教育教學質(zhì)量。二、課題研究設(shè)計與論證報告（一）課題提出的背景與所要解決的主要問題作業(yè)是教學的基本環(huán)節(jié)，有助于所學知識的鞏固、深化，有益于技能、智力和創(chuàng)造才能的發(fā)展，是提高學生素質(zhì)的重要載體。但傳統(tǒng)的作業(yè)布置，大部分教師所布置的作業(yè)仍是教輔用書中的習題，這種習題形式單一，基本上是千篇一律的題型，而學生做作業(yè)則是個人操作式的機械模仿，還有的教師往往要求學生在一定的時間內(nèi)完成同一的內(nèi)容，期望達到同一的目標，忽視了學生的個性特點。其實學生與學生之間在智能、興趣、愛好、個性特長以及每個學生的發(fā)展方向、
4、速度等方面都存在差異，發(fā)展性教學理論認為“差異是一種資源”，而承認差異、尊重差異，更是我們小學語文教學的一個重要理念。我們在教育教學實踐中，都深深地體會到設(shè)計作業(yè)一刀切，弊多利少，如果作業(yè)膚淺，優(yōu)等生能力難以培養(yǎng)，如果作業(yè)有深度，學困生就難以解答，很難長進。為了“讓每個學生都能得到最優(yōu)發(fā)展”，我們必須認清應試教育下作業(yè)設(shè)計中存在的問題，并提出符合素質(zhì)教育標準的形式多樣的語文作業(yè)形式。素質(zhì)教育要求下的教師，設(shè)計作業(yè)要針對不同程度的學生設(shè)計不同程度的作業(yè)，不應僅停留在知識的層面，而應蘊含豐富的教育因素，應有利于調(diào)動學生的積極性，著眼于全體學生的可持續(xù)發(fā)展，力爭讓每個學生
5、在適合自己的作業(yè)中都取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗。（二）課題研究的價值constructionqualityacceptanceandassessmentRegulation(ProfessionalEdition)(DL/T5210.2-2009~DL/T5210.8-2009);1.9thequalitycheckoutandevaluationofelectricequipmentinstallationengineeringcode(DL/T5161.1-2002~5161.17-2002);1.10thenormsofconstructions
6、upervision,theelectricpowerconstructionsupervisionregulations71、學生個性發(fā)展的需要。???“人生天地間，各自有稟賦”。說明了人存在個性差異，小學生在學習上同樣存在智力的差異，能力的不同。因此就造成了學生學習上的差異性，使班級學生自然形成了好、中、差三個層次。教育必須面對這個事實?，F(xiàn)代教育的主題就是關(guān)注人的發(fā)展。分層作業(yè)，能適應不同層次學生的需要，使每一個學生都能得到主動、全面、協(xié)調(diào)的發(fā)展。2、教學的需要。????作業(yè)是學生鞏固所學知識的一個必要環(huán)節(jié)，也是教師檢查學生學業(yè)知識掌握情況的一種手段，它既是教師
7、教學活動中的一個重要環(huán)節(jié)，又是學生學習過程中的一個重要組成部分，科學地設(shè)計作業(yè)對教師來說是一項重要的技能。因此我們認為對這個問題進行深入細致的研究是非常有必要的。農(nóng)村小學教師布置作業(yè)，往往是在一定的時間內(nèi)完成同一內(nèi)容，期望達到同一的目標，忽視了學生的個性的特點，不能滿足不同層次的學生的需要。為此，我們積極探索分層作業(yè)的形式和評價體系，解決“好學生吃不飽，中等生吃不好，后進生吃不了”的現(xiàn)象。分層作業(yè)更能體現(xiàn)現(xiàn)代教育的平等性和針對性，有利于教師開展各項教育教學活動。（三）課題的核心概念界定及研究的理論依據(jù)㈠課題的界定：???1、分層作業(yè)，就是教師根據(jù)學生的知識基礎(chǔ)、
