高職“會(huì)計(jì)電算化”課程的項(xiàng)目化改革研究

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1、高職“會(huì)計(jì)電算化”課程的項(xiàng)目化改革研究[]當(dāng)前，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的推廣和應(yīng)用，社會(huì)生活和工作都有了明顯的電子化特點(diǎn)，與此同時(shí)，電子商務(wù)逐漸崛起。針對(duì)當(dāng)前社會(huì)工作方式和經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)的改善，院校教育必須進(jìn)行對(duì)應(yīng)的改革，以培養(yǎng)出貼合社會(huì)需求的人才。在這樣的背景下，高職“會(huì)計(jì)電算化”需要進(jìn)行項(xiàng)目化改革，以職業(yè)導(dǎo)向?yàn)槌霭l(fā)點(diǎn)，對(duì)課程項(xiàng)目進(jìn)行更為細(xì)致和專業(yè)的劃分，提高人才的技術(shù)應(yīng)用與實(shí)踐能力。對(duì)高職“會(huì)計(jì)電算化”課程的項(xiàng)目化改革進(jìn)行分析，提出具體的改革策略，深化落實(shí)技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。[關(guān)鍵詞]高職教育；會(huì)計(jì)電算化；課程項(xiàng)目化；改革策略doi：10.3969/j.issn.1673-0194

2、.2017.23.125[]G642[]A[]1673-0194（2017）23-0253-020前言會(huì)計(jì)電算化是相對(duì)于傳統(tǒng)的手工計(jì)算和記賬方式而言，在社會(huì)各項(xiàng)生產(chǎn)工作電子化的背景下，會(huì)計(jì)工作也逐漸地應(yīng)用上了計(jì)算機(jī)技術(shù)，會(huì)計(jì)工作效率較從前也有了很大的提升。而為了使人才具有較高的會(huì)計(jì)信息技術(shù)應(yīng)用和操作能力，學(xué)校必須對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行改革，提高人才培養(yǎng)的專業(yè)性和對(duì)口性。1高職“會(huì)計(jì)電算化”教學(xué)現(xiàn)狀分析1.1教學(xué)理念落后高職院校的設(shè)立主要是以職業(yè)導(dǎo)向?yàn)槟繕?biāo)，進(jìn)行某種專業(yè)職業(yè)技術(shù)的培養(yǎng)，直接為社會(huì)輸送技術(shù)型人才。而針對(duì)“會(huì)計(jì)電算化”這一專業(yè)課程而言，就必須要根據(jù)當(dāng)前社會(huì)中會(huì)計(jì)職業(yè)專業(yè)的分類對(duì)

3、課程實(shí)施項(xiàng)目化改革。但從目前，高職“會(huì)計(jì)電算化”的教學(xué)現(xiàn)狀來看，理論教學(xué)在整個(gè)教學(xué)過程中占據(jù)了較大的比例，缺少實(shí)踐教學(xué)和實(shí)際操作，究其原因還是在于一部分教師的教學(xué)理念比較落后，沒有對(duì)當(dāng)前會(huì)計(jì)這一職業(yè)的社會(huì)需求和社會(huì)變化進(jìn)行分析，因此，其所實(shí)施的教學(xué)方式存在諸多不合理的地方，教學(xué)的有效性和職業(yè)對(duì)口性都非常差。一些教師依舊堅(jiān)持以課本知識(shí)點(diǎn)的講學(xué)為主，課程中涉及到會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的部分很少，學(xué)生也少有機(jī)會(huì)操作先進(jìn)的會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)。1.2缺少實(shí)訓(xùn)環(huán)境“會(huì)計(jì)電算化”的操作性和實(shí)踐性非常強(qiáng)，目前，雖然有一部分的學(xué)校建立了“會(huì)計(jì)電算化”實(shí)訓(xùn)教室，但是從硬件和軟件的配備上來看，還有很多的不足之處，一些

4、學(xué)校的計(jì)算機(jī)設(shè)備數(shù)量不夠，在實(shí)訓(xùn)課程上，無法做到一人一套設(shè)備，這就減少了學(xué)生的實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)和實(shí)踐時(shí)間；另外一方面，學(xué)校所采用的會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)比較落后，仿真度也很低，與會(huì)計(jì)這一職業(yè)的實(shí)際工作環(huán)境存在較大的差異。一些高職院校也會(huì)通過建立校企合作將學(xué)生輸送到實(shí)際的工作崗位進(jìn)行學(xué)習(xí)，但對(duì)于企業(yè)來說，他們所需要的會(huì)計(jì)人員是有限的，而且不希望校企合作影響到企業(yè)的日常運(yùn)營和管理工作，而學(xué)校在經(jīng)濟(jì)上往往不愿或不足以給予合作方補(bǔ)償，因此校企合作模式也是名存實(shí)亡，實(shí)際的人才培養(yǎng)力度非常薄弱。1.3教師的“會(huì)計(jì)電算化”能力薄弱目前，高職的一部分會(huì)計(jì)專業(yè)教師自身的“會(huì)計(jì)電算化”能力比較薄弱，這些教師參加工作

5、的時(shí)間非常早，在早年的專業(yè)學(xué)習(xí)生涯中還未出現(xiàn)“會(huì)計(jì)電算化”，而在后期的職業(yè)生涯中，教師們忙于開展教學(xué)工作，也沒有時(shí)間和平臺(tái)去學(xué)習(xí)“會(huì)計(jì)電算化”知識(shí)和技能，教師專業(yè)能力和操作能力薄弱，就不能夠很好的指導(dǎo)和教授學(xué)生專業(yè)知識(shí)與技術(shù)，整體拉低了“會(huì)計(jì)電算化”的教學(xué)水平。1.4課程設(shè)計(jì)古板，缺乏突破目前高職會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容更新速度比較慢，在教材設(shè)計(jì)上，缺乏一些新的內(nèi)容和知識(shí)，大都是一些陳舊的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)，“會(huì)計(jì)電算化”方面的內(nèi)容比較少，而且知識(shí)點(diǎn)滯后；在課程設(shè)計(jì)方面比較古板，項(xiàng)目劃分不夠清晰和細(xì)致，缺少專業(yè)性，課程教學(xué)缺乏突破。2高職“會(huì)計(jì)電算化”課程項(xiàng)目化教學(xué)流程設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)高職“會(huì)計(jì)電算

6、化”課程項(xiàng)目化教學(xué)流程，首先應(yīng)當(dāng)將企業(yè)或是職業(yè)活動(dòng)中具有代表性和基礎(chǔ)性的部分納入到教學(xué)內(nèi)容中；突破學(xué)科型專業(yè)知識(shí)的縱向體系結(jié)構(gòu)，橫向編制課程，發(fā)展職業(yè)專業(yè)知識(shí)教學(xué)；完成從學(xué)習(xí)到實(shí)際應(yīng)用，從學(xué)校到企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)的過渡等等。高職“會(huì)計(jì)電算化”課程項(xiàng)目化教學(xué)流程的具體設(shè)計(jì)內(nèi)容如下。2.1情景設(shè)計(jì)無論是在教學(xué)內(nèi)容上，還是在學(xué)習(xí)與實(shí)踐環(huán)境上，都要盡量的貼近于實(shí)際的職業(yè)工作環(huán)境和工作特征，關(guān)于專業(yè)問題的解答和知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用，都需要引入到實(shí)際的職業(yè)環(huán)境當(dāng)中，用于解決真實(shí)工作中會(huì)出現(xiàn)的問題。2.2操作示范依照實(shí)際企業(yè)或者職業(yè)中的工作項(xiàng)目，教師示范應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)完成職業(yè)項(xiàng)目的全過程，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度

7、和應(yīng)用能力，將知識(shí)與技術(shù)從課本遷移到職業(yè)工作中[3]。2.3獨(dú)立探索獨(dú)立探索是高職“會(huì)計(jì)電算化”課程教學(xué)中不可缺少的一個(gè)流程，主要是通過操作示范，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，而后獨(dú)立進(jìn)行項(xiàng)目操作，并逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。2.4確立項(xiàng)目成立學(xué)習(xí)小組，通過社會(huì)調(diào)查，研究討論，并在教師的指導(dǎo)下確定具體的項(xiàng)目。2.5協(xié)作學(xué)習(xí)對(duì)項(xiàng)目工作展開職業(yè)交流和學(xué)習(xí)討論，小組寫作完成項(xiàng)目研究。2.6教學(xué)評(píng)價(jià)根據(jù)學(xué)生對(duì)調(diào)查項(xiàng)目的完成情況，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式主要分為教師評(píng)價(jià)、小組間評(píng)價(jià)和自我評(píng)