資源描述：
《談高中語文課堂上的問題設(shè)置》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、談高中語文課堂上的問題設(shè)置河北省涉縣第一中學(xué)：孫梅芳摘要：高中語文教學(xué)中，課堂提問是啟迪學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力的一種重要手段。課堂提問不僅直接關(guān)系到課堂教學(xué)的成敗，而且關(guān)涉到教師個人教學(xué)水平及學(xué)牛.學(xué)習(xí)能力的提高。好的問題能讓學(xué)牛.沉浸在文學(xué)遐想的漣漪之中;乂有柳暗花明乂一村的功效，讓學(xué)生在探索頓悟中感受思考的樂趣，從而激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機、培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。關(guān)鍵詞：高中語文問題設(shè)置教學(xué)策略教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)牛.答問時反饋出來的情況,采取相應(yīng)的措施和方法,協(xié)調(diào)教學(xué)活動，或及時改變教學(xué)內(nèi)容,或及
2、時調(diào)整教學(xué)進度，或改進教學(xué)方法，從而使課堂教學(xué)更有針對性。因此,課堂提問就顯的尤其重要，那么，如何來提高我們語文課堂提問的質(zhì)量呢?我認為可以從以下幾個方面考慮。一、提問切忌大而無當，或過于淺近無意義老師提的問題應(yīng)根據(jù)學(xué)生的情況設(shè)置，不同層次的班級應(yīng)有不同的提問方式。但有一點是相通的,即不論何層次的班級，提問的問題都不宜過大、過深、過難，或跨度過大，這樣會超出學(xué)生實際的認知水平和想象能力范圍，導(dǎo)致學(xué)生思維不能適應(yīng)。要么不能回答，要么亂答一通，最終結(jié)果是挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致教學(xué)無法正常進行。相反地提問的問題也不能過小、過淺
3、、過易，如此問題只能浪費寶貴的教學(xué)時間，沖淡有效的教學(xué)內(nèi)容，毫無實效性可言。二、提問切忌多而雜，無重點一篇文章或者一個教學(xué)內(nèi)容必定有教學(xué)的重點，一堂課的時間有限，大可不必面面俱到，字、詞、句、章、語、修、邏、文全盤提問，生怕遺漏一點。能做到一課一得就很不錯了，所以要有側(cè)重點地設(shè)置問題，并且爭取把問題解決得清楚、明了、透徹，不留死角。比如講授《歸園田居》據(jù)教學(xué)重點提問三個問題：詩中寫了怎樣的景？抒發(fā)了怎樣的情？陶淵明是逃避主義者嗎？前兩個問題是針對此詩的主要內(nèi)容提出的，如果問題解決了，學(xué)生自然就掌握了詩歌的主要內(nèi)容，在初中學(xué)的
4、詩文的基礎(chǔ)上進一步了解了陶淵明的理想和追求，而且也掌握了寫景抒情詩的藝術(shù)手法。前兩個問題容易解決。第三個問題是學(xué)生一直心存疑問的，重點來討論，可以提升學(xué)生的境界培養(yǎng)學(xué)生形成正確的人生觀和世界觀。這三個問題解決了，這首詩的學(xué)習(xí)也就到位了。三、設(shè)置的問題要有針對性，整體性設(shè)置問題要針對教學(xué)內(nèi)容的重點、難點，要針對教學(xué)0標，也要針對學(xué)生的具體情況，切忌盲目地發(fā)問；也要注意問題之間的邏輯性、和整體感，切忌問題的單打獨斗。如在教授詩歌《雨巷》吋，我就按照學(xué)生的文本關(guān)注點設(shè)計了這樣的三個問題：作者描述了一個怎樣的“丁香一樣的姑娘”？為什
5、么要突出描繪這個“丁香一樣的姑娘”？作者是否僅僅為了這個“丁香一樣的姑娘”而表現(xiàn)他的感情？三個問題之間具有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系：前兩個問題的解決為最后一個問題的提出作鋪墊，最后一個問題是前兩個問題的必然延伸和深化。這樣的問題設(shè)置不但有利于使學(xué)生通過自主探究充分了解文本的內(nèi)容與情感，也冇利于培養(yǎng)其獨立探宄的良好學(xué)慣。四、課堂提問要充滿情趣性與人文性語文是一門充滿思想、充滿人文精神、充滿智慧的學(xué)科，所以我們的語文教學(xué)就應(yīng)該是人文的,充滿趣味的。對于人文這一內(nèi)涵的定義，眾說紛紜,但都肯定人性的價值，人生的意義，弘揚人的主體性。語文的人文
6、性內(nèi)涵非常豐富.包括我們常說的社會性、情感性、思想性等含義。因此在教學(xué)中，我們要讓學(xué)生領(lǐng)悟到漢語言所包含的民族思想感情、歷史文化，從而繼承和發(fā)展中華民族的優(yōu)秀文化，而他們的情感態(tài)度、氣質(zhì)性格、思想修養(yǎng)也都位在教育中得到潛移默化。因此語文老師在講解中應(yīng)不失時機地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)我們中華文化中所蘊含的精髓。如我在講析《師說》一課吋，通過學(xué)〉」作者韓愈的觀點，啟發(fā)學(xué)生思考老師的作用，以及我們應(yīng)如何對待學(xué)習(xí)，如何對待老師，從而讓學(xué)生領(lǐng)悟到先賢尊師重學(xué)的良好品性。此外課堂的生動與活潑，很多吋候是由于問題的趣味性激發(fā)的。學(xué)生就像一池水，教師
7、的提問便是投石激水，往往一些靈感火花便是在這樣的提問中產(chǎn)生。美國一位老師上《影子》吋，他帶領(lǐng)學(xué)生到操場上圍成-個圈子，自己則站在中間。此時他啟發(fā)學(xué)生說：“大家看看我，發(fā)現(xiàn)了什么？”冇人說“你很帥”,有人說“你的影子很長”等等，這樣老師很自然地引導(dǎo)學(xué)生對影子進行討論。我在上《阿房宮賦》吋，設(shè)計了一個問題：“同學(xué)們都聽說過阿房宮，那么你們能想象出阿房宮的瑰麗嗎？”學(xué)生就非常感興趣。作為語文老師，如何吸引學(xué)生更認真聽講，問題的設(shè)置是不可或缺的部分。五、引申總結(jié)，為學(xué)生拓路。比如在講讀《子路、曾皙、冉冇、公西華侍坐》后，師生共句交流
8、探討：文章僅僅只是一段對話嗎？僅僅只是“各言爾志”嗎？有人說這篇文章“言志”之外還有很多很豐富的東西，你從中（從問、答、評）還能讀到什么？讀出什么？這個問題設(shè)計可以使學(xué)生產(chǎn)生很多聯(lián)想，讓學(xué)生的思維發(fā)散出很多方面，給學(xué)生理解以足夠思維空間上的尊重。又如講《六國論》，在深研原文后教師可問：本文
