談高中語(yǔ)文課堂上的問(wèn)題設(shè)置

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1、談高中語(yǔ)文課堂上的問(wèn)題設(shè)置河北省涉縣第一中學(xué)：孫梅芳摘要：高中語(yǔ)文教學(xué)中，課堂提問(wèn)是啟迪學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力的一種重要手段。課堂提問(wèn)不僅直接關(guān)系到課堂教學(xué)的成敗，而且關(guān)涉到教師個(gè)人教學(xué)水平及學(xué)牛.學(xué)習(xí)能力的提高。好的問(wèn)題能讓學(xué)牛.沉浸在文學(xué)遐想的漣漪之中;乂有柳暗花明乂一村的功效，讓學(xué)生在探索頓悟中感受思考的樂(lè)趣，從而激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文問(wèn)題設(shè)置教學(xué)策略教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)牛.答問(wèn)時(shí)反饋出來(lái)的情況,采取相應(yīng)的措施和方法,協(xié)調(diào)教學(xué)活動(dòng)，或及時(shí)改變教學(xué)內(nèi)容,或及

2、時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，或改進(jìn)教學(xué)方法，從而使課堂教學(xué)更有針對(duì)性。因此,課堂提問(wèn)就顯的尤其重要，那么，如何來(lái)提高我們語(yǔ)文課堂提問(wèn)的質(zhì)量呢?我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面考慮。一、提問(wèn)切忌大而無(wú)當(dāng)，或過(guò)于淺近無(wú)意義老師提的問(wèn)題應(yīng)根據(jù)學(xué)生的情況設(shè)置，不同層次的班級(jí)應(yīng)有不同的提問(wèn)方式。但有一點(diǎn)是相通的,即不論何層次的班級(jí)，提問(wèn)的問(wèn)題都不宜過(guò)大、過(guò)深、過(guò)難，或跨度過(guò)大，這樣會(huì)超出學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知水平和想象能力范圍，導(dǎo)致學(xué)生思維不能適應(yīng)。要么不能回答，要么亂答一通，最終結(jié)果是挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致教學(xué)無(wú)法正常進(jìn)行。相反地提問(wèn)的問(wèn)題也不能過(guò)小、過(guò)淺

3、、過(guò)易，如此問(wèn)題只能浪費(fèi)寶貴的教學(xué)時(shí)間，沖淡有效的教學(xué)內(nèi)容，毫無(wú)實(shí)效性可言。二、提問(wèn)切忌多而雜，無(wú)重點(diǎn)一篇文章或者一個(gè)教學(xué)內(nèi)容必定有教學(xué)的重點(diǎn)，一堂課的時(shí)間有限，大可不必面面俱到，字、詞、句、章、語(yǔ)、修、邏、文全盤提問(wèn)，生怕遺漏一點(diǎn)。能做到一課一得就很不錯(cuò)了，所以要有側(cè)重點(diǎn)地設(shè)置問(wèn)題，并且爭(zhēng)取把問(wèn)題解決得清楚、明了、透徹，不留死角。比如講授《歸園田居》據(jù)教學(xué)重點(diǎn)提問(wèn)三個(gè)問(wèn)題：詩(shī)中寫了怎樣的景？抒發(fā)了怎樣的情？陶淵明是逃避主義者嗎？前兩個(gè)問(wèn)題是針對(duì)此詩(shī)的主要內(nèi)容提出的，如果問(wèn)題解決了，學(xué)生自然就掌握了詩(shī)歌的主要內(nèi)容，在初中學(xué)的

4、詩(shī)文的基礎(chǔ)上進(jìn)一步了解了陶淵明的理想和追求，而且也掌握了寫景抒情詩(shī)的藝術(shù)手法。前兩個(gè)問(wèn)題容易解決。第三個(gè)問(wèn)題是學(xué)生一直心存疑問(wèn)的，重點(diǎn)來(lái)討論，可以提升學(xué)生的境界培養(yǎng)學(xué)生形成正確的人生觀和世界觀。這三個(gè)問(wèn)題解決了，這首詩(shī)的學(xué)習(xí)也就到位了。三、設(shè)置的問(wèn)題要有針對(duì)性，整體性設(shè)置問(wèn)題要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，要針對(duì)教學(xué)0標(biāo)，也要針對(duì)學(xué)生的具體情況，切忌盲目地發(fā)問(wèn)；也要注意問(wèn)題之間的邏輯性、和整體感，切忌問(wèn)題的單打獨(dú)斗。如在教授詩(shī)歌《雨巷》吋，我就按照學(xué)生的文本關(guān)注點(diǎn)設(shè)計(jì)了這樣的三個(gè)問(wèn)題：作者描述了一個(gè)怎樣的“丁香一樣的姑娘”？為什

5、么要突出描繪這個(gè)“丁香一樣的姑娘”？作者是否僅僅為了這個(gè)“丁香一樣的姑娘”而表現(xiàn)他的感情？三個(gè)問(wèn)題之間具有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系：前兩個(gè)問(wèn)題的解決為最后一個(gè)問(wèn)題的提出作鋪墊，最后一個(gè)問(wèn)題是前兩個(gè)問(wèn)題的必然延伸和深化。這樣的問(wèn)題設(shè)置不但有利于使學(xué)生通過(guò)自主探究充分了解文本的內(nèi)容與情感，也冇利于培養(yǎng)其獨(dú)立探宄的良好學(xué)慣。四、課堂提問(wèn)要充滿情趣性與人文性語(yǔ)文是一門充滿思想、充滿人文精神、充滿智慧的學(xué)科，所以我們的語(yǔ)文教學(xué)就應(yīng)該是人文的,充滿趣味的。對(duì)于人文這一內(nèi)涵的定義，眾說(shuō)紛紜,但都肯定人性的價(jià)值，人生的意義，弘揚(yáng)人的主體性。語(yǔ)文的人文

6、性內(nèi)涵非常豐富.包括我們常說(shuō)的社會(huì)性、情感性、思想性等含義。因此在教學(xué)中，我們要讓學(xué)生領(lǐng)悟到漢語(yǔ)言所包含的民族思想感情、歷史文化，從而繼承和發(fā)展中華民族的優(yōu)秀文化，而他們的情感態(tài)度、氣質(zhì)性格、思想修養(yǎng)也都位在教育中得到潛移默化。因此語(yǔ)文老師在講解中應(yīng)不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)我們中華文化中所蘊(yùn)含的精髓。如我在講析《師說(shuō)》一課吋，通過(guò)學(xué)〉」作者韓愈的觀點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生思考老師的作用，以及我們應(yīng)如何對(duì)待學(xué)習(xí)，如何對(duì)待老師，從而讓學(xué)生領(lǐng)悟到先賢尊師重學(xué)的良好品性。此外課堂的生動(dòng)與活潑，很多吋候是由于問(wèn)題的趣味性激發(fā)的。學(xué)生就像一池水，教師

7、的提問(wèn)便是投石激水，往往一些靈感火花便是在這樣的提問(wèn)中產(chǎn)生。美國(guó)一位老師上《影子》吋，他帶領(lǐng)學(xué)生到操場(chǎng)上圍成-個(gè)圈子，自己則站在中間。此時(shí)他啟發(fā)學(xué)生說(shuō)：“大家看看我，發(fā)現(xiàn)了什么？”冇人說(shuō)“你很帥”,有人說(shuō)“你的影子很長(zhǎng)”等等，這樣老師很自然地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)影子進(jìn)行討論。我在上《阿房宮賦》吋，設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們都聽(tīng)說(shuō)過(guò)阿房宮，那么你們能想象出阿房宮的瑰麗嗎？”學(xué)生就非常感興趣。作為語(yǔ)文老師，如何吸引學(xué)生更認(rèn)真聽(tīng)講，問(wèn)題的設(shè)置是不可或缺的部分。五、引申總結(jié)，為學(xué)生拓路。比如在講讀《子路、曾皙、冉冇、公西華侍坐》后，師生共句交流

8、探討：文章僅僅只是一段對(duì)話嗎？?jī)H僅只是“各言爾志”嗎？有人說(shuō)這篇文章“言志”之外還有很多很豐富的東西，你從中（從問(wèn)、答、評(píng)）還能讀到什么？讀出什么？這個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)可以使學(xué)生產(chǎn)生很多聯(lián)想，讓學(xué)生的思維發(fā)散出很多方面，給學(xué)生理解以足夠思維空間上的尊重。又如講《六國(guó)論》，在深研原文后教師可問(wèn)：本文