如何組織好課堂教學(xué)

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1、如何組織好課堂教學(xué)李延坤（大名縣丙魏莊中學(xué)河北大名056900）1.注重學(xué)牛.觀念的培養(yǎng)學(xué)習(xí)是一種主動的、合作的建構(gòu)過程，存在于教師與學(xué)生的互動之中,依靠教師單方面的積極性，學(xué)生不積極參與教學(xué)的主動性，是無論如何也難以實現(xiàn)有效教學(xué)的。因此教師必須注重學(xué)生觀念的培養(yǎng)，讓他們知道學(xué)生也可以參與制定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)方法、質(zhì)疑解惑、與他人合作和教學(xué)評價等教學(xué)的全過程。并且，讓他們樹立教學(xué)課堂“主人翁”的觀念意識，積極參加到課堂中，由一定程度的自學(xué)、待學(xué)轉(zhuǎn)為受教，參與教學(xué)實踐。再次，意識到良好的課堂教學(xué)是必須的，力求讓學(xué)生參與到課堂管理中來。2.制定準(zhǔn)確、明確且有層次的教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目

2、標(biāo)是課堂教學(xué)的核心和靈魂，在教學(xué)活動中有定向的作用。它限定著課堂教學(xué)的運作，對保證課堂教學(xué)有效開展有著不可忽視的作用。有效的教學(xué)必先只備有效的教學(xué)目標(biāo)。而有效的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計首先要求是準(zhǔn)確和明確。語文教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確應(yīng)體現(xiàn)在擺脫“知識中心論”，定位于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。即不僅重視學(xué)生對語文知識的適度掌握，更要重視培養(yǎng)學(xué)生的語文運用能力以及創(chuàng)新思維能力；不僅重視發(fā)展學(xué)生的智力因素，而且注重發(fā)展學(xué)生的非智力因素。毫無疑問，只有高度明確的教學(xué)目標(biāo)才有現(xiàn)實的可操作性和可評價性。其次，是要有一定的層次。即根據(jù)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)水平、動機(jī)意志等的差異，制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。在實踐中，如能

3、把獲得某種知識所需時間和認(rèn)知發(fā)展水平大體相當(dāng)?shù)膶W(xué)牛.進(jìn)行歸類分層，并確定與各層次學(xué)生的實際可能性相協(xié)調(diào)的分層遞進(jìn)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)效率即可大幅度提高。因此，教師必須制定準(zhǔn)確、明確且宥層次的教學(xué)目標(biāo)。3.創(chuàng)造良好的教學(xué)情感氛圍創(chuàng)造良好的教學(xué)情感氛圍，要把自己對學(xué)生的期待及對認(rèn)識教材的情感盡快融入學(xué)生的情感中，曉之以理，動之以情，使學(xué)生在認(rèn)識和情感上與教師產(chǎn)生共鳴，形成和諧良好的教學(xué)情感氛圍，感染每?一位學(xué)生，促使他們在這樣的氛圍中產(chǎn)生的學(xué)習(xí)熱情，積極主動地與教師配合。另外，還要注意掌握多種導(dǎo)課的技巧，可以由己知引出未知，如從復(fù)習(xí)檢查舊課中引出這堂課要講的未知，或者根據(jù)學(xué)生作業(yè)中錯誤

4、多的反饋信息，給予直接的更正與解答，在此基礎(chǔ)上引出未知或者新的教學(xué)內(nèi)容，以激起學(xué)生的求知欲。此外也可以設(shè)疑引出，依據(jù)授課的內(nèi)容及其課后的問題練習(xí)設(shè)置懸念，以任務(wù)吸引學(xué)生注意力，促使學(xué)生產(chǎn)生探求知識的愿望與要求。此外，教師必須關(guān)注每一個學(xué)生，運用一定的組織藝術(shù)，努力調(diào)動學(xué)生的冇意注意，激發(fā)學(xué)生的情感，最大限度地提高學(xué)生對教學(xué)活動的參與程度，從而達(dá)到美國教育家杜威所言“使教育過程成為真正的師生共同參與的過程，成為真正合作的相互作用的過程”的境界。1.結(jié)合學(xué)生實際，進(jìn)行合理的分組學(xué)習(xí)盡管是學(xué)生的個體行為，但學(xué)會合作也是學(xué)習(xí)做人和做事的一個基本素質(zhì)。課堂教學(xué)是一個整合的空間，也是一個

5、小社會，需要合作。教師在教學(xué)的過程中要善于把握吋機(jī)，讓學(xué)生去探索知識規(guī)律和運用技巧，在學(xué)生之間的合作中增進(jìn)信任和友誼，達(dá)到共同提高。要組織好課堂教學(xué)，首先教師要根據(jù)學(xué)生自身發(fā)展的階段性和個體差異性安排教學(xué)活動，這是組織好課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。一般分組以就近原則，4-6人一組為最佳。教師應(yīng)該考慮到學(xué)生個體差異性，譬如性格、知識結(jié)構(gòu)、特長等因素，讓學(xué)生在知識學(xué)習(xí)合作過程中可以取長補短，如將性格內(nèi)向的學(xué)生與外向的學(xué)生分在一組可以幫助內(nèi)向的學(xué)生克服性格上的不足，同時也可以多種小組形式出現(xiàn)，這樣可以取得相得益彰的效果。課堂教學(xué)小組不是純粹的交友或娛樂，而是一個團(tuán)隊，要讓學(xué)生學(xué)會與不同的人相處

6、，培養(yǎng)其合作的意識和在集體中解決問題的能力，尤其要關(guān)心那些交往能力較弱、成績較為不理想的學(xué)生，善于且樂于傾聽他們的心聲，幫助他們，爭取共同進(jìn)步?？傊珺的都在于創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生在小組內(nèi)能自主、合作的去探究，成為學(xué)習(xí)的主人；能在互補互助中反省深化，在討論探究中提高；能獲得生活的體驗和人生的感悟。1.有效管理、監(jiān)控和維持課堂秩序提高教學(xué)效率的實質(zhì)是在單位時間內(nèi)獲得最大的教學(xué)成效。為此，必須優(yōu)化課堂教學(xué)的吋間管理，充分發(fā)揮教學(xué)吋間的綜合效用奮效管理、監(jiān)控和維持課堂秩序。眾所周知，課堂45分鐘的吋間是有限的，經(jīng)不起一點點的浪費。況一堂課的教學(xué)本來就應(yīng)該是一個完整的流程。不難想象，講了一

7、半的課，忽然插上一段紀(jì)律教育的課會是一堂怎樣的課。我認(rèn)為，雖是“課堂”組織，但是像這之類的事情卻可以在課外完成。對學(xué)生不守課堂紀(jì)律的現(xiàn)象應(yīng)該采用“打預(yù)防針”的方式。老師應(yīng)該在課外適時適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行該方面的教育。如，面對紀(jì)律較差的學(xué)生可以常常提前進(jìn)教室，打上“預(yù)防針”。紀(jì)律教育也應(yīng)“反復(fù)抓，抓反復(fù)”，只有這樣才能引起學(xué)生的重視，才能常抓不懈，在潛移默化中，使遵守課堂紀(jì)律成為學(xué)生的習(xí)慣。同吋，課堂的管理也是學(xué)生自我的管理。注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，對學(xué)生的學(xué)進(jìn)行有效的指導(dǎo)，力求讓學(xué)生參與到課堂管理中來，讓學(xué)生認(rèn)