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1、如何組織好初中物理課堂教學(xué)摘要：改革初中物理課堂教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，開展有效教學(xué)是現(xiàn)階段物理基礎(chǔ)教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急。全面實(shí)施素質(zhì)教育，要充分開展課堂有效教學(xué)就必須下大力氣改革課堂結(jié)構(gòu)，一切從教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情、講究實(shí)效，正確處理好教、學(xué)、練關(guān)系，靈活運(yùn)用各種教學(xué)策略和手段，采用科學(xué)的教學(xué)方法，全面有效的提高課堂效率。關(guān)鍵詞：初中物理；課堂教學(xué)；探究中圖分類號：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578(2016)11-0293-01教學(xué)不僅是一門科學(xué)，而且是一種藝術(shù)。成功的課堂教學(xué)，本身就是一種藝術(shù)的創(chuàng)造
2、。如果掌握了這種藝術(shù)，就可以使物理課滿堂生輝，給學(xué)生以激情和美的享受，從而激起他們高漲的學(xué)習(xí)熱情。課堂教學(xué)是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，它要求辯證地處理知識與能力，教學(xué)與教育，教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系，使學(xué)生在智力、能力、思想等方面都得到發(fā)展。教師是課堂教學(xué)的設(shè)計者、組織者、實(shí)施者，教學(xué)效果的好壞很大程度上取決于教師的教學(xué)手段和教學(xué)藝術(shù)。下面就物理課堂教學(xué)談?wù)勛约旱淖龇ā?.教學(xué)過程要鼓勵學(xué)生提問教學(xué)過程中不僅教師要提問，最重要的是要教會學(xué)生提問。所以，教師在教學(xué)過程中千萬不要滿足自己問，學(xué)生答，比這重要的事情是培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題的聰明才智，
3、敢于提出問題的氣魄和膽略，這是一切科學(xué)工作者、企業(yè)家以及無論哪一方面的優(yōu)秀人才都必須具備的素質(zhì)。為了培養(yǎng)學(xué)生的這種素質(zhì)，教師要多給學(xué)生創(chuàng)造提問的機(jī)會。對于同一事物，要求學(xué)生從各個不同的側(cè)面去觀察、分析，從不同的角度提出問題。有這樣一個笑話：一個牧師煙癮很大，有一次。他問上司，祈禱的時候可不可以吸煙？上司說不行。牧師的一個聰明的朋友替他出了一個點(diǎn)子，下次你可以這樣問：吸煙的時候可不可以祈禱？結(jié)果他得到了肯定的回答。問法不同，答案截然不同。這并不是一個毫無意義的笑話。再看一個類似的例子，古巴人哈莫比在處理水落石出問題上，他不是問怎樣
4、得到水，而是問怎樣讓水來到人的身邊，結(jié)果產(chǎn)生了運(yùn)河。變換了不同的問法，得到不同的結(jié)果：導(dǎo)致歷史上的重大發(fā)明。不要責(zé)備學(xué)生提出的問題離奇古怪荒誕不經(jīng)。恰恰相反，要鼓勵學(xué)生奇思妙想，異想天開。即使問得毫無道理，也要加以鼓勵，切勿挫傷他們的積極性。在講摩擦力時，學(xué)生問：”一只螞蟻能否推動一塊石頭？n這個問題表面是荒誕的，實(shí)質(zhì)是深刻的。通電導(dǎo)體周圍的小磁針為什么會發(fā)生偏轉(zhuǎn)？蘋果為什么會掉到地上？煮水時，水沸騰后，茶壺蓋為什么會跳動？人為什么在冰面上滑的很遠(yuǎn)？人為什么可以用吸管可以把飲料吸進(jìn)嘴里?難道不正是這些"荒誕"的問題，在人類的文明
5、史上寫下了一頁頁光輝燦爛的篇章嗎？在國外有些學(xué)校里，提出問題的學(xué)生受到普遍的鼓勵，問錯了被認(rèn)為是動了腦筋，不問則被認(rèn)為是沒動腦筋，老師總是把低分給不提問題的學(xué)生，而不是給問題多的學(xué)生。毫無疑問，美國在這方面的經(jīng)驗(yàn)是值得我們借鑒的。所以，如果說能在物理課堂教學(xué)中掌握一定的課堂提問藝術(shù)，那么一定能在課堂上營造出一種良好的、積極的、活躍的、有創(chuàng)意的課堂氣氛，提高物理教學(xué)的質(zhì)量。2.指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究教科書中呈現(xiàn)的知識，通常是科學(xué)家們早己發(fā)現(xiàn)，己形成定論的知識，固然學(xué)生在學(xué)習(xí)時并不是去尋求人類尚未知曉的事物或聯(lián)系，但它不會消極被動地接受教
6、育者所灌輸?shù)囊磺?，把自己充?dāng)接受知識的容器，而會以自己的認(rèn)識基礎(chǔ)、心理狀態(tài)為依據(jù)，有選擇地吸收外部輸入的各種信息，教學(xué)藝術(shù)的"基調(diào)n就在于找準(zhǔn)學(xué)生心理狀態(tài)的n固有頻率"，使教學(xué)信息收發(fā)達(dá)到同步，激起學(xué)生情感的》共鳴同時，物理知識的傳授，它應(yīng)是一^個學(xué)生自己思考，栄自獲得知識的探索過程，從這一意義上看，學(xué)習(xí)活動不僅是由認(rèn)知和情感共同參與的過程，也是一個知識"再發(fā)現(xiàn)"或"重新發(fā)現(xiàn)哪過程。"實(shí)驗(yàn)探宄"可以深化學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生完全置身于物理的情境中學(xué)習(xí)物理。如"密度"教學(xué)時，就可以指導(dǎo)學(xué)生"實(shí)驗(yàn)探宄％教師對教材可作創(chuàng)造性的處理，而不必完
7、全形式化的依據(jù)教材展開和進(jìn)行。密度是初中力學(xué)中非常重要的概念，也是個教學(xué)難點(diǎn)。本節(jié)課可以用實(shí)驗(yàn)探究貫穿全課：首先教師提出問題，教師拿出兩塊大小不同涂上顏色的金屬塊，問學(xué)生能否很有把握的判定它們是否屬于同種物質(zhì)？當(dāng)學(xué)生感到困難時，教師指出：鑒別物質(zhì)可以根據(jù)物質(zhì)的特性來鑒別，只憑氣味、顏色、軟硬等這些物質(zhì)的明顯特性來鑒別是不夠的，我們還必須探索物質(zhì)的一種更隱蔽的特性，這種特性可以從物質(zhì)的質(zhì)量和體積的關(guān)系中發(fā)現(xiàn)。要求學(xué)生分組討論，設(shè)計出研宄幾種物質(zhì)的質(zhì)量與體積關(guān)系的實(shí)驗(yàn)方案。教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，進(jìn)行誘導(dǎo)啟發(fā)：每一種物質(zhì)的質(zhì)量與體
8、積能夠改變（如分別取幾塊大小不同的鐵、鋁等固體，幾杯體積不同的水、酒精等液體），分別測出每一種物質(zhì)幾組對應(yīng)的質(zhì)量和體積，再來研宄質(zhì)量和體積之間的關(guān)系。接著讓學(xué)生分組設(shè)計實(shí)驗(yàn)，開展全班討論，確定出最佳實(shí)驗(yàn)方案，讓學(xué)生自選器材，分組實(shí)驗(yàn)，得出數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)，
