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《大學英語教育教學改革實踐路徑分析》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、大學英語教育教學改革實踐路徑分析摘要：面對新生態(tài)環(huán)境提出的新要求與需求，各高校掀起新一輪的大學英語教學改革。以河北經(jīng)貿(mào)大學為例，探索大學英語教育教學創(chuàng)新實踐有效展開的新路徑，涉及分層模式、課程設(shè)置、教學理念、語言評估、實驗教學建設(shè)及師資發(fā)展等六個方面。創(chuàng)新實踐路徑以“學習為中心”，因材施教為原則，旨在保障教學與改革的順利進行。關(guān)鍵詞：大學英語教育教學；分層教學；學習為中心；通用英語；學術(shù)英語；學科英語中圖分類號：H319.1文獻標識碼：A文章編號:1673-1573（2016）04-0113-05新一輪大學英語教學改革正在全國高校范圍內(nèi)有聲有色地展開。此輪改革呈現(xiàn)兩個基本特點。
2、（1）從單一到復(fù)合，人文化傾向突顯：大學英語教學從工具性向工具性與人文性相結(jié)合轉(zhuǎn)型，即從注重語言技能訓(xùn)練過渡到綜合素養(yǎng)培養(yǎng)；（2）從統(tǒng)一到多樣，校本化特征明顯。傳統(tǒng)的大學英語教學力圖推行全國大一統(tǒng)范式，而面對新的生態(tài)環(huán)境（如國家層面“一帶一路”戰(zhàn)略要求、社會層面全球化、信息化及網(wǎng)絡(luò)化趨勢曰益突顯、高?！半p一流”建設(shè)及學科課程調(diào)整和學分減少，尤其是“95后”新生代“網(wǎng)絡(luò)原住民”的個性化特征及需求），各高校都綜合考量多重因素（如學校發(fā)展定位、院系人才培養(yǎng)目標、學科發(fā)展需求等），探求適合校情的改革方案（武少霞、高霄，2016）。在此背景下，河北經(jīng)貿(mào)大學積極探索，啟動大學英語分層教學改
3、革，制定并出臺相關(guān)規(guī)定與方案，采取系列具體措施，保障及推動教學改革取得成效。通過兩年多的探索，在分層模式、課程設(shè)置體系模型、教學理念、語言評估、語言實驗中心建設(shè)及師資發(fā)展等六個方面取得初步效果，尋找到推動教學改革落實與展開的有效創(chuàng)新路徑。一、創(chuàng)新模塊化和金字塔型分層模式新生所入層級取決于其英語入學測試成績，有兩個操作方法。其一為模塊化。實行模塊化是因為教學資源緊張，分層不是按照全體學生為單位，而是根據(jù)學科特征將所有學生分為6個模塊，每個模塊分為ABC三個層級。其二為金字塔型。所謂“金字塔型”，指ABC三個層級所占比重為1:2:7,這區(qū)別于某些院?！皸椇诵汀钡姆謱愚k法，這樣做出于
4、兩方面考慮:（1）遵循精英人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)能夠以最佳能力、最好狀態(tài)適應(yīng)國家、社會需求的畢業(yè)生，體現(xiàn)本校最高教學水平；（2）符合人的情感因素，讓大學生情感上容易接受，三個層級的邏輯關(guān)系為最好、較好和好，而不是最好、好和差。學習者情感上若能接受層級劃分方法，學習效果應(yīng)該會更好。二、構(gòu)建漸進式與個性化課程體系模型基于各類型課程間的邏輯關(guān)系及特點，構(gòu)建有效的大學英語課程體系模型，具有兩個特點。1.漸進式。漸進式大學英語課程體系包含通用英語（簡稱EGP）、學術(shù)英語（簡稱EAP）和學科英語（簡稱EDP）三種課程類型，同時也是課程體系的三個階段。三者間為逐步過渡、緊密銜接的邏輯關(guān)系。（1）
5、EGP教學目標是夯實語言基礎(chǔ)，培養(yǎng)普通交際能力與綜合人文素養(yǎng)。此類課程偏重單純的語言學習，不強調(diào)應(yīng)用，即偏重學習語言本身，而不是通過語言獲取專業(yè)知識。（2）EAP是為滿足學習者運用所學語言，學習專業(yè)內(nèi)容所設(shè)置的系列課程。教學目標更加注重學習者學術(shù)英語素養(yǎng)發(fā)展，重在培養(yǎng)其能夠進行邏輯的、縝密的和有效的表達，為其專業(yè)學習做好語言準備；課程綜合目標為培養(yǎng)學習者學術(shù)素養(yǎng)、批判性思維能力、展示能力和團隊協(xié)作意識。EAP又可細分為兩大類：通用學術(shù)英語（EGAP）和專門學術(shù)英語（簡稱ESAP）（Jordan,2003）。前者主要培養(yǎng)跨學科的學術(shù)英語能力，側(cè)重各學科英語的共性問題，即學習者在專
6、業(yè)學習中所需要的學術(shù)能力（如學術(shù)聽說、學術(shù)閱讀、學術(shù)寫作、學術(shù)報告展示等課程）。后者內(nèi)容偏向一般的學科知識，教學內(nèi)容具有更強的寬泛性（如管理類英語、經(jīng)濟類英語、社科類英語、醫(yī)學類英語等），主要幫助學習者熟悉特定學科的詞匯、句法、語篇、體裁和交際策略，提高其口頭以及書面學術(shù)英語交流能力，為其進入EDP課程做好語言和內(nèi)容兩方面的準備。（3）EDP根據(jù)學校人才培養(yǎng)計劃的特殊需求以及部分學有余力學習者的多元需求確定。課程目標為發(fā)展目標，不再局限于單純的語言學習，而是以英語為載體完成學科內(nèi)容的學習，如會計英語、金融英語和法律英語等（武少霞、高霄，2016）。參照國內(nèi)通行做法，根據(jù)我校大學
7、英語教育實際情況，尤其是學習者的實際需求，構(gòu)建“EGP+EAP”的課程體系模型，EAP教學重心放在EGAP上。引導(dǎo)學習者從應(yīng)試到應(yīng)用，培養(yǎng)其用英語從事專業(yè)學習和工作的能力，滿足國際、國內(nèi)學術(shù)交流和用人單位對大學生英語能力的要求；同時培養(yǎng)學生搜索、篩選、綜合、評價、組織和交流信息的批判性思維能力，從而培養(yǎng)其基本學術(shù)素養(yǎng)（蔡基剛，2014），最大程度上貫徹此模型的教育理念，即大學英語教學從“教學”轉(zhuǎn)向“教育”、從“技能訓(xùn)練”轉(zhuǎn)向“綜合學術(shù)素養(yǎng)發(fā)展”、從四六級大一統(tǒng)局面轉(zhuǎn)向多元目標評估和從固定統(tǒng)編
