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《大學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)改革實(shí)踐路徑分析》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、大學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)改革實(shí)踐路徑分析摘要：面對(duì)新生態(tài)環(huán)境提出的新要求與需求，各高校掀起新一輪的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革。以河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)為例，探索大學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐有效展開(kāi)的新路徑，涉及分層模式、課程設(shè)置、教學(xué)理念、語(yǔ)言評(píng)估、實(shí)驗(yàn)教學(xué)建設(shè)及師資發(fā)展等六個(gè)方面。創(chuàng)新實(shí)踐路徑以“學(xué)習(xí)為中心”，因材施教為原則，旨在保障教學(xué)與改革的順利進(jìn)行。關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)；分層教學(xué)；學(xué)習(xí)為中心；通用英語(yǔ)；學(xué)術(shù)英語(yǔ)；學(xué)科英語(yǔ)中圖分類號(hào)：H319.1文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào):1673-1573（2016）04-0113-05新一輪大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革正在全國(guó)高校范圍內(nèi)有聲有色地展開(kāi)。此輪改革呈現(xiàn)兩個(gè)基本特點(diǎn)。
2、（1）從單一到復(fù)合，人文化傾向突顯：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)從工具性向工具性與人文性相結(jié)合轉(zhuǎn)型，即從注重語(yǔ)言技能訓(xùn)練過(guò)渡到綜合素養(yǎng)培養(yǎng)；（2）從統(tǒng)一到多樣，校本化特征明顯。傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)力圖推行全國(guó)大一統(tǒng)范式，而面對(duì)新的生態(tài)環(huán)境（如國(guó)家層面“一帶一路”戰(zhàn)略要求、社會(huì)層面全球化、信息化及網(wǎng)絡(luò)化趨勢(shì)曰益突顯、高?！半p一流”建設(shè)及學(xué)科課程調(diào)整和學(xué)分減少，尤其是“95后”新生代“網(wǎng)絡(luò)原住民”的個(gè)性化特征及需求），各高校都綜合考量多重因素（如學(xué)校發(fā)展定位、院系人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科發(fā)展需求等），探求適合校情的改革方案（武少霞、高霄，2016）。在此背景下，河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)積極探索，啟動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)改
3、革，制定并出臺(tái)相關(guān)規(guī)定與方案，采取系列具體措施，保障及推動(dòng)教學(xué)改革取得成效。通過(guò)兩年多的探索，在分層模式、課程設(shè)置體系模型、教學(xué)理念、語(yǔ)言評(píng)估、語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)中心建設(shè)及師資發(fā)展等六個(gè)方面取得初步效果，尋找到推動(dòng)教學(xué)改革落實(shí)與展開(kāi)的有效創(chuàng)新路徑。一、創(chuàng)新模塊化和金字塔型分層模式新生所入層級(jí)取決于其英語(yǔ)入學(xué)測(cè)試成績(jī)，有兩個(gè)操作方法。其一為模塊化。實(shí)行模塊化是因?yàn)榻虒W(xué)資源緊張，分層不是按照全體學(xué)生為單位，而是根據(jù)學(xué)科特征將所有學(xué)生分為6個(gè)模塊，每個(gè)模塊分為ABC三個(gè)層級(jí)。其二為金字塔型。所謂“金字塔型”，指ABC三個(gè)層級(jí)所占比重為1:2:7,這區(qū)別于某些院?！皸椇诵汀钡姆謱愚k法，這樣做出于
4、兩方面考慮:（1）遵循精英人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)能夠以最佳能力、最好狀態(tài)適應(yīng)國(guó)家、社會(huì)需求的畢業(yè)生，體現(xiàn)本校最高教學(xué)水平；（2）符合人的情感因素，讓大學(xué)生情感上容易接受，三個(gè)層級(jí)的邏輯關(guān)系為最好、較好和好，而不是最好、好和差。學(xué)習(xí)者情感上若能接受層級(jí)劃分方法，學(xué)習(xí)效果應(yīng)該會(huì)更好。二、構(gòu)建漸進(jìn)式與個(gè)性化課程體系模型基于各類型課程間的邏輯關(guān)系及特點(diǎn)，構(gòu)建有效的大學(xué)英語(yǔ)課程體系模型，具有兩個(gè)特點(diǎn)。1.漸進(jìn)式。漸進(jìn)式大學(xué)英語(yǔ)課程體系包含通用英語(yǔ)（簡(jiǎn)稱EGP）、學(xué)術(shù)英語(yǔ)（簡(jiǎn)稱EAP）和學(xué)科英語(yǔ)（簡(jiǎn)稱EDP）三種課程類型，同時(shí)也是課程體系的三個(gè)階段。三者間為逐步過(guò)渡、緊密銜接的邏輯關(guān)系。（1）
5、EGP教學(xué)目標(biāo)是夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)，培養(yǎng)普通交際能力與綜合人文素養(yǎng)。此類課程偏重單純的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，不強(qiáng)調(diào)應(yīng)用，即偏重學(xué)習(xí)語(yǔ)言本身，而不是通過(guò)語(yǔ)言獲取專業(yè)知識(shí)。（2）EAP是為滿足學(xué)習(xí)者運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言，學(xué)習(xí)專業(yè)內(nèi)容所設(shè)置的系列課程。教學(xué)目標(biāo)更加注重學(xué)習(xí)者學(xué)術(shù)英語(yǔ)素養(yǎng)發(fā)展，重在培養(yǎng)其能夠進(jìn)行邏輯的、縝密的和有效的表達(dá)，為其專業(yè)學(xué)習(xí)做好語(yǔ)言準(zhǔn)備；課程綜合目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)習(xí)者學(xué)術(shù)素養(yǎng)、批判性思維能力、展示能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。EAP又可細(xì)分為兩大類：通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)（EGAP）和專門學(xué)術(shù)英語(yǔ)（簡(jiǎn)稱ESAP）（Jordan,2003）。前者主要培養(yǎng)跨學(xué)科的學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力，側(cè)重各學(xué)科英語(yǔ)的共性問(wèn)題，即學(xué)習(xí)者在專
6、業(yè)學(xué)習(xí)中所需要的學(xué)術(shù)能力（如學(xué)術(shù)聽(tīng)說(shuō)、學(xué)術(shù)閱讀、學(xué)術(shù)寫作、學(xué)術(shù)報(bào)告展示等課程）。后者內(nèi)容偏向一般的學(xué)科知識(shí)，教學(xué)內(nèi)容具有更強(qiáng)的寬泛性（如管理類英語(yǔ)、經(jīng)濟(jì)類英語(yǔ)、社科類英語(yǔ)、醫(yī)學(xué)類英語(yǔ)等），主要幫助學(xué)習(xí)者熟悉特定學(xué)科的詞匯、句法、語(yǔ)篇、體裁和交際策略，提高其口頭以及書面學(xué)術(shù)英語(yǔ)交流能力，為其進(jìn)入EDP課程做好語(yǔ)言和內(nèi)容兩方面的準(zhǔn)備。（3）EDP根據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)計(jì)劃的特殊需求以及部分學(xué)有余力學(xué)習(xí)者的多元需求確定。課程目標(biāo)為發(fā)展目標(biāo)，不再局限于單純的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，而是以英語(yǔ)為載體完成學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)，如會(huì)計(jì)英語(yǔ)、金融英語(yǔ)和法律英語(yǔ)等（武少霞、高霄，2016）。參照國(guó)內(nèi)通行做法，根據(jù)我校大學(xué)
7、英語(yǔ)教育實(shí)際情況，尤其是學(xué)習(xí)者的實(shí)際需求，構(gòu)建“EGP+EAP”的課程體系模型，EAP教學(xué)重心放在EGAP上。引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從應(yīng)試到應(yīng)用，培養(yǎng)其用英語(yǔ)從事專業(yè)學(xué)習(xí)和工作的能力，滿足國(guó)際、國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)交流和用人單位對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)能力的要求；同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生搜索、篩選、綜合、評(píng)價(jià)、組織和交流信息的批判性思維能力，從而培養(yǎng)其基本學(xué)術(shù)素養(yǎng)（蔡基剛，2014），最大程度上貫徹此模型的教育理念，即大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)從“教學(xué)”轉(zhuǎn)向“教育”、從“技能訓(xùn)練”轉(zhuǎn)向“綜合學(xué)術(shù)素養(yǎng)發(fā)展”、從四六級(jí)大一統(tǒng)局面轉(zhuǎn)向多元目標(biāo)評(píng)估和從固定統(tǒng)編
